郭月楠

呂建永

高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐

郭月楠

呂建永

高等職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和創(chuàng)新才能確保其發(fā)展的可持續(xù)性。為此本文首先對(duì)激勵(lì)機(jī)制的動(dòng)態(tài)性作了相關(guān)的分析介紹，并結(jié)合教師面臨的新環(huán)境和新情況深入分析了高職院校教師激勵(lì)的新挑戰(zhàn)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)高職院校在教師激勵(lì)方面的創(chuàng)新策略進(jìn)行了深入分析和研究。

高職教師激勵(lì)機(jī)制

引言

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)應(yīng)當(dāng)在以人為本的原則的指導(dǎo)下，通過(guò)各種手段激發(fā)對(duì)象能夠在某一領(lǐng)域或者崗位上做出更大的貢獻(xiàn)。高職院校的發(fā)展很大程度上要依靠教師隊(duì)伍發(fā)揮重要作用，而要促使教師在崗位上能夠發(fā)揮更加重要的作用就要依靠激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)他們的積極性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，目前我國(guó)高等職業(yè)教育在教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)上已經(jīng)具備了初步經(jīng)驗(yàn)。教師激勵(lì)機(jī)制不斷完善和發(fā)展，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)能力提升等工作也成為影響這些激勵(lì)措施發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［1］但是，新時(shí)期隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及我國(guó)對(duì)職業(yè)人才需求的不斷升級(jí)，教師面臨的形勢(shì)不斷發(fā)生變化，教師發(fā)展的方向和自身素質(zhì)也處于一個(gè)不斷完善的過(guò)程當(dāng)中。因此，為確保教師積極性的發(fā)揮，必須根據(jù)外界環(huán)境的變化而不斷地完善和發(fā)展當(dāng)前的激勵(lì)機(jī)制。

高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的新挑戰(zhàn)

1.激勵(lì)制度仍然存在一些不規(guī)范的地方。激勵(lì)制度曾經(jīng)是我國(guó)高職院校打造教師隊(duì)伍過(guò)程中的一項(xiàng)重要措施，但是目前的激勵(lì)機(jī)制仍然存在一些不規(guī)范的地方，致使激勵(lì)工作受到一定程度的不良影響。這些不規(guī)范之處在以往的工作中沒(méi)有完全暴露出來(lái)，它是在時(shí)代的變化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新變化。［2］

2.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的配合和銜接不足。激勵(lì)包含物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，它針對(duì)的是人的基本生活和基本需求。物質(zhì)激勵(lì)在滿足人的基本需求的基礎(chǔ)上能夠促使激勵(lì)對(duì)象以更大的熱情和積極性為爭(zhēng)取更多的激勵(lì)而自我完善。但是物質(zhì)激勵(lì)不能對(duì)激勵(lì)對(duì)象的主觀精神世界產(chǎn)生很大的影響，不能獲得激勵(lì)對(duì)象的情感認(rèn)可，而主觀能動(dòng)性又是做好一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，為此在激勵(lì)機(jī)制中又產(chǎn)生了精神激勵(lì)，二者相輔相成，互相補(bǔ)充。但是二者的結(jié)合和銜接在當(dāng)前的高職院校教師激勵(lì)中還存在一些不完善的地方。有的高職院校僅僅制定了物質(zhì)激勵(lì)措施，在教師取得一定成果之后僅以發(fā)放獎(jiǎng)金、調(diào)整工資待遇等物質(zhì)激勵(lì)措施作為回饋，但這種物欲的滿足雖然能解決教師發(fā)展的基本需求，但是在發(fā)展過(guò)程中又要面臨精神空虛、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

3.沒(méi)有形成規(guī)范的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)效果，同時(shí)不完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)激勵(lì)也會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)。同時(shí)，這些因素在完善這項(xiàng)工作的過(guò)程中也存在很多漏洞。當(dāng)前高職院校在教師競(jìng)爭(zhēng)方面頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，以至于競(jìng)爭(zhēng)的公平性受到很大程度的不良影響。例如一些教師通過(guò)不合理的方式獲得與自己能力不相稱(chēng)的職稱(chēng)，而那些本該獲得職稱(chēng)或者本身比那些具有職稱(chēng)的人能力更強(qiáng)的卻沒(méi)有獲得相應(yīng)職稱(chēng)。這就對(duì)教師的積極性造成了很大程度的不良影響。為此我們應(yīng)當(dāng)更加有效地實(shí)現(xiàn)和滿足教師之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，塑造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)更加重視通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善推動(dòng)整個(gè)院校教師激勵(lì)工作的進(jìn)步。［3］只有將教師置于一個(gè)規(guī)范、公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制當(dāng)中才能確保他們的潛力不斷的被開(kāi)發(fā)。另外，激勵(lì)機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之間也存在很大的聯(lián)系，二者在處理不當(dāng)時(shí)會(huì)互相抵消，但是若處理得當(dāng)也能夠在很大程度上形成合力。

教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新對(duì)策

1.在校園文化中營(yíng)造激勵(lì)氛圍。（1）營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最明顯的特征就是知識(shí)更新?lián)Q代速度快。知識(shí)創(chuàng)新是每個(gè)教師自我發(fā)展的重中之重，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)變化狀況制定更加行之有效的激勵(lì)措施，更為重要的是這些激勵(lì)措施應(yīng)當(dāng)與校園文化具有很強(qiáng)的聯(lián)系。例如在校風(fēng)校訓(xùn)中引入創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不定期地開(kāi)展教師文化培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以勵(lì)志、進(jìn)步等理念為主題。促使教師朝著更加美好的方向發(fā)展。（2）根據(jù)校園文化的發(fā)生機(jī)制營(yíng)造激勵(lì)氛圍。［4］校園文化的積淀是從點(diǎn)滴做起的，同時(shí)這些影響因素也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各方面需求。在教師發(fā)展中比較成功的案例和理念應(yīng)當(dāng)在教師文化培訓(xùn)工作中及時(shí)介紹，并獲得教師認(rèn)可。在培育強(qiáng)大的校園文化的過(guò)程中才能不斷提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

2.進(jìn)一步挖掘情感激勵(lì)的潛力。從情感入手實(shí)施激勵(lì)工作是最能在教師中間產(chǎn)生激勵(lì)效果的一種重要措施，做好情感激勵(lì)需要堅(jiān)持以人為本的原則。進(jìn)一步挖掘教師的情感動(dòng)力主要應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是增強(qiáng)教師與院校的交流互動(dòng)；二是教師隊(duì)伍管理制度的人性化；三是注重柔性管理。其中教師與高職院校的交流互動(dòng)是最為重要的一種方式，交流互動(dòng)的根本目的是提升高職院校的發(fā)展質(zhì)量，但是這項(xiàng)工作在開(kāi)展過(guò)程中也能培育院校與教師之間的感情，將院校發(fā)展自覺(jué)內(nèi)化為個(gè)人動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)教師積極參與院校建設(shè)和發(fā)展。高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備主人翁精神，將高職院校的事業(yè)作為自己的事業(yè)，這樣才能在工作中煥發(fā)強(qiáng)大的動(dòng)力。為此在具體的工作中我們應(yīng)當(dāng)更加重視教師在這些方面的重要性和積極性，同時(shí)也只有在這樣的基礎(chǔ)上才能更加具備教師發(fā)展的潛力。高職院校應(yīng)當(dāng)以完善的制度讓教師參與到院校的建設(shè)和發(fā)展當(dāng)中來(lái)。充分尊重教師的需要和意見(jiàn)，并且在院校發(fā)展中真正做到將合理的意見(jiàn)落到實(shí)處，讓教師真實(shí)地看到自己的力量在院校發(fā)展中的作用。這一策略產(chǎn)生了很強(qiáng)的激勵(lì)作用。參與滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，這是激勵(lì)的最高要求，同時(shí)也是最為有效的一種需求。根據(jù)馬斯洛需求原理，人的需求可分為低級(jí)的物質(zhì)需求和高級(jí)的精神需求兩個(gè)層面，其中精神需求就指的是自我實(shí)現(xiàn)的需求，如果這一愿望得到滿足則能在教師身上發(fā)揮出強(qiáng)大的激勵(lì)效應(yīng)。

4.規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，釋放激勵(lì)潛力。競(jìng)爭(zhēng)能夠產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也是教師激勵(lì)機(jī)制中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前高職院校在教師競(jìng)爭(zhēng)中存在很多不規(guī)范、不公平的地方，這對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制作用的發(fā)揮產(chǎn)生了很大的不良影響，為此在下一步的工作中應(yīng)當(dāng)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善作為激勵(lì)管理中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。首先應(yīng)當(dāng)規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，無(wú)論是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是教學(xué)能力評(píng)估都應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的制度，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的因不公平競(jìng)爭(zhēng)而取得成果的現(xiàn)象進(jìn)行徹查。［5］通過(guò)不公平競(jìng)爭(zhēng)謀取不當(dāng)利益的應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的懲罰，保護(hù)教師積極性，為他們的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。同時(shí)，這項(xiàng)工作對(duì)教師的發(fā)展也有著相當(dāng)重要的作用。在這些過(guò)程當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)現(xiàn)有制度的反思和審查，找到產(chǎn)生問(wèn)題的機(jī)制漏洞，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)廣大教師的監(jiān)督熱情，聽(tīng)取他們對(duì)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)制度的意見(jiàn)和看法。只有這樣才能保證整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制處于公平的競(jìng)爭(zhēng)范圍當(dāng)中。

綜上所述，高等職業(yè)院校的發(fā)展需要教師的發(fā)展支撐，而教師的發(fā)展需要激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新來(lái)支撐。為此高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行深入調(diào)研，結(jié)合教師和高職院校面臨的內(nèi)外部環(huán)境不斷優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制效果，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在校園文化建設(shè)、教師隊(duì)伍管理、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制完善等各項(xiàng)工作中為激勵(lì)措施的有效實(shí)施營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

［1］董桂玲、唐林偉、周明星：《職業(yè)院?！半p師型”教師內(nèi)涵新解》，《天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第2期。

［2］曾賽君、雷雙雙：《略論職業(yè)院校教師教育機(jī)智的培養(yǎng)》，《江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第2期。

［3］廖宇凡、程慧智：《試談職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《職業(yè)教育研究》2013年第3期。

［4］賈素萍：《職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究的意義探討》，《職業(yè)教育研究》2011年第4期。

［5］康勇軍、屈正良：《心理契約視角下的職業(yè)院校教師人力資源管理》，《職教論壇》2010年第4期。

作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西榆林