錢瑤

（安徽工商職業(yè)學(xué)院安徽合肥231131）

高職金融教學(xué)中的人才培養(yǎng)定位及實踐

錢瑤

（安徽工商職業(yè)學(xué)院安徽合肥231131）

以工科的經(jīng)驗指導(dǎo)金融教學(xué)，這是高職教改中常見的思維定勢。對此，從人才培養(yǎng)的角度，在問題導(dǎo)向下金融教學(xué)應(yīng)重點側(cè)重崗位分層、校本領(lǐng)域、能力拓展、跨界需求等三個方面,而實踐路徑則要從差別化的專業(yè)教改、分層教學(xué)調(diào)研工作、統(tǒng)計分析近年就業(yè)去向、搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、幫助學(xué)生挖掘職業(yè)潛質(zhì)等五個方面來構(gòu)建。

高職；金融教學(xué)；人才培養(yǎng)；實踐

在高職教改過程中存在著一個需要重視的問題，即教改主導(dǎo)者習(xí)慣于將工科的經(jīng)驗?zāi)脕?，去指?dǎo)金融教學(xué)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計。對此，筆者是不贊同的。就其原因可歸納為這樣幾點：第一，工科與金融類專業(yè)之間的知識結(jié)構(gòu)存在顯著差異，前者的知識結(jié)構(gòu)相對獨立，所以可以在項目驅(qū)動下來完成人才培養(yǎng)方案的制訂。而后者的知識結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如投資理財、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，若是依據(jù)工科的經(jīng)驗則將使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)碎片化的趨勢。第二，工科以崗位需求來驅(qū)動教改活動的開展，其之所以能夠做到這一點在于工科就業(yè)崗位相對固定。但金融類專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位卻呈現(xiàn)出多元化的圖景，這就使得崗位需求驅(qū)動往往會樣入到教改主導(dǎo)者的主觀臆斷中。基于以上所述，筆者將就高職金融教學(xué)中的人才培養(yǎng)定位問題進(jìn)行探討。

1.問題的提出

結(jié)合筆者的教學(xué)體會，以下提出三個方面的問題：

1.1 建立分層的人才培養(yǎng)問題

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)可知，不少同行在討論高職金融教學(xué)主題時，都未將本科和研究生層次的教學(xué)納入比較研究中。那么建立比較研究的必要性又是什么呢。事實表明，本科和研究生層次的金融教學(xué)也逐漸走向應(yīng)用化道路，從而使得相應(yīng)層次的人才能夠適應(yīng)未來的崗位要求。這就意味著，高職金融教學(xué)在人才培養(yǎng)中需要與之形成差異化和分層化[1]，這樣才能確保高職金融專業(yè)的學(xué)生在未來的就業(yè)中能形成比較優(yōu)勢。可見，建立分層的人才培養(yǎng)問題值得關(guān)注。

1.2 崗位驅(qū)動的人才培養(yǎng)問題

在本文開篇之處就已提到，與工科崗位不同的是金融崗位呈現(xiàn)出多元化趨勢。從這一崗位特征出發(fā)，就需要使高職學(xué)生獲得一專多能的職業(yè)素質(zhì)。但問題也就顯現(xiàn)，構(gòu)建一專多能的人才培養(yǎng)模式，必然會使專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)發(fā)散的趨勢，這樣就可能會因照顧了“多能”而忽略了“一?！薄闹胁浑y知曉，這樣的高職金融教學(xué)則難以建構(gòu)起學(xué)生未來就業(yè)的比較優(yōu)勢[2]。為此，在校本原則下來探尋崗位驅(qū)動的內(nèi)容范疇，應(yīng)是當(dāng)前需要著手開展的工作。

1.3 工作過程的人才培養(yǎng)問題

“基于工作過程導(dǎo)向”下的教學(xué)原則，成為了流行于高職院校教改的中心思想。然而，上述原則更適用于工科類專業(yè)的教改之需，正因如此，項目驅(qū)動教學(xué)法孕育而生，該教學(xué)法便是將崗位工作分解為若干個獨立的子單元，并分別進(jìn)行課堂和實訓(xùn)教學(xué)。與之相配套的校本教材，也是按照“項目—任務(wù)”的結(jié)構(gòu)來編寫的。但這種看似新穎的教學(xué)模式是否適用于金融教學(xué)則使得商榷。

以上從三個方面所提出的問題，一方面是對當(dāng)前高職金融教學(xué)模式的一種反思，另一方面也是為接下來的人才培養(yǎng)定位提供思路。

2.人才培養(yǎng)定位

在上述問題意識導(dǎo)向下，高職金融教學(xué)的人才培養(yǎng)可定位于以下四個方面：

2.1 崗位分層下的人才培養(yǎng)定位

在先一般再具體的思路下，首先要對崗位分層下的人才培養(yǎng)進(jìn)行定位。前面已經(jīng)指出，高職金融教學(xué)應(yīng)與本科和研究生層次形成差異[3]，而且關(guān)鍵是要在工作崗位中建立起高職學(xué)生的比較優(yōu)勢。以投資理財崗位為例，或許計算能力和客戶關(guān)系管理等，都應(yīng)成為高職金融人才的比較優(yōu)勢。因此，在完善高職金融教學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，需要引入分層調(diào)研機(jī)制，這一機(jī)制不僅涉及到本科、研究生層次人才培養(yǎng)的各種信息，更在于用人單位對金融專業(yè)高職學(xué)生的“使用”偏好。

2.2 校本領(lǐng)域下的人才培養(yǎng)定位

“校本”一詞目前在高職教改中使用頻率極高，其主要突出了為了學(xué)校和依托學(xué)校的核心理念。筆者建立校本領(lǐng)域下的人才培養(yǎng)定位，便是要提出這樣一個觀點，即若要將崗位驅(qū)動植入到高職金融教學(xué)之中，那么該崗位群應(yīng)是本校金融專業(yè)往屆畢業(yè)生的主流就業(yè)領(lǐng)域。這樣一來，我們才能在金融教學(xué)中對學(xué)生實施“一專多能”的培養(yǎng)。很顯然，這里的“多能”已規(guī)避了傳統(tǒng)的主觀性臆斷的影響，而是基于本校就業(yè)崗位群而進(jìn)行了課程調(diào)整。

2.3 能力拓展下的人才培養(yǎng)定位

盡管我們需要建構(gòu)起高職金融專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的比較優(yōu)勢，但我們?nèi)孕桕P(guān)注他們未來職業(yè)發(fā)展的需要，而不是將這種比較優(yōu)勢作為永遠(yuǎn)使之低于本科和研究生層次的理由。因此，這里就涉及到拓展能力下的人才培養(yǎng)定位。所謂“拓展”可以理解為，專業(yè)知識上的拓展和專業(yè)職業(yè)能力的拓展[4]。但我們需要從動態(tài)的視角來看待這一拓展需求，即關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生建立起自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并以一種習(xí)慣和意識來貫穿于職業(yè)發(fā)展始終。

2.4 跨界需求下的人才培養(yǎng)定位

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職金融專業(yè)畢業(yè)生也會面臨轉(zhuǎn)行和跨界發(fā)展的需求。對此，高職在金融教學(xué)中需要正視這一需求。為此，在展開跨界需求下的人才培養(yǎng)定位時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)所在院系的教學(xué)資源，以各種形式來拓展學(xué)生的專業(yè)視野。這樣一來，才能在職業(yè)素質(zhì)教育中為學(xué)生植入最為基本的能力元素。

3.實踐

根據(jù)上文所述，具體的實踐路徑可從以下5個方面展開構(gòu)建：

3.1 進(jìn)行差別化的專業(yè)教改

在優(yōu)化高職金融教學(xué)的人才培養(yǎng)模式前，首先需要進(jìn)行差別化的專業(yè)教改，即需要與工科專業(yè)的教改邏輯相區(qū)別?？梢?，這是一個改變教改意識的問題。為了使這項工作落到實處，教改主管部門（教務(wù)處）、金融專業(yè)所在院系、第三方機(jī)構(gòu)等應(yīng)形成聯(lián)席會議機(jī)制，從金融知識點的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，盡快建立起與現(xiàn)有項目制教改模式相區(qū)別的教改新形態(tài)。筆者建議，在金融專業(yè)教改中，應(yīng)突出業(yè)務(wù)操作能力訓(xùn)練，但理論知識應(yīng)在保持連貫性的前提下，淡化文字表述性內(nèi)容。

3.2 完成分層教學(xué)調(diào)研工作

高職金融教學(xué)若要建構(gòu)起學(xué)生就業(yè)的比較優(yōu)勢，那么這一比較優(yōu)勢必然相對于本科和研究生層次的學(xué)生來說則是不具備的。調(diào)研工作的重點應(yīng)放在本科教學(xué)層次上，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前本科層次的金融專業(yè)教學(xué)也突出職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向，但在課程設(shè)置上仍存在著雜而亂的現(xiàn)象；并且，本科層次教學(xué)中的實訓(xùn)教學(xué)是它們的短板，甚至部分本科院校沒有實訓(xùn)教學(xué)版塊。為此，高職金融教學(xué)便需要突出課程結(jié)構(gòu)的精細(xì)化優(yōu)勢，并在夯實實訓(xùn)教學(xué)上下工夫。

3.3 統(tǒng)計分析近年就業(yè)去向

高職金融教改的目的最終仍是導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，而這又進(jìn)一步倒逼高職金融教學(xué)，需要圍繞著就業(yè)來進(jìn)行課程調(diào)整和內(nèi)容設(shè)計。為此，金融專業(yè)所在院系應(yīng)與招生就業(yè)部門一同，完成對近年來金融專業(yè)往屆生就業(yè)去向的統(tǒng)計分析工作[5]。根據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，往屆生的就業(yè)去向主要包括：商業(yè)銀行、證券交易所、保險公司，另外進(jìn)入電商行業(yè)的畢業(yè)生也不在少數(shù)。由此，這就為優(yōu)化本校金融教學(xué)的人才培養(yǎng)提供了明確的崗位方向。

3.4 搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

金融行業(yè)如同其它行業(yè)那樣處于不斷演變過程中，這種演變一方面受到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的技術(shù)推動，另一方面也與國家的金融改革不無關(guān)系。再者，高職金融專業(yè)學(xué)生在面對職業(yè)發(fā)展時，也有突破瓶頸尋求上升空間的訴求。為此，這里最為重要的便是搭建起學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)來。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)在專業(yè)所在院系營造起自主學(xué)習(xí)氛圍；然后，在教學(xué)環(huán)節(jié)突出崗位需求導(dǎo)向下的探究式教學(xué)模式，并以小組合作學(xué)習(xí)為載體形成開放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來。

3.5 幫助學(xué)生挖掘職業(yè)潛質(zhì)

在關(guān)注到學(xué)生未來脫離金融行業(yè)尋求就業(yè)崗位的需要，這里還需要通過開設(shè)選修課和逐漸大學(xué)生興趣團(tuán)隊，來幫助他們挖掘自己的職業(yè)潛質(zhì)。前面提到了對近年來就業(yè)去向的統(tǒng)計分析結(jié)果，其中有部分學(xué)生進(jìn)入到電商領(lǐng)域，并有個別學(xué)生車成為了微商。為此，在金融專業(yè)的選修課程中可以開設(shè)與電商有關(guān)的課程，如網(wǎng)絡(luò)營銷課程。在學(xué)生社團(tuán)的組建中，也可以成立以微商創(chuàng)業(yè)為宗旨的社團(tuán)，這樣就可以進(jìn)一步在實踐和共同學(xué)習(xí)中挖掘自己的職業(yè)潛質(zhì)。

4.展望

在今后的工作中還應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)：

4.1 兼職教師隊伍建設(shè)

從目前所反映出的問題出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)兼職教師對教學(xué)技巧的掌握，以及對金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解。在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務(wù)在身的兼職教師，應(yīng)在學(xué)期開始前就以任課清單的書面形式告知該教師?？偟膩碚f，對校內(nèi)專任教師需持續(xù)培訓(xùn)其職業(yè)素養(yǎng)，對校外兼職教師則需加強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)素養(yǎng)。

4.2 教師教學(xué)激勵

需要優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)教師的績效評估管理的指標(biāo)結(jié)構(gòu)。因此在德、能、勤、績四個方面的考核要設(shè)立合理的權(quán)重，并將結(jié)果相加來綜合考察，避免偏向某一方而造成教育績效評估的不科學(xué)。由于教師的教學(xué)活動在信息發(fā)布上多少存在著信息不對稱現(xiàn)象，因此在確保相對公平的價值取向上還應(yīng)以量化指標(biāo)為主。其中，有利于量化指標(biāo)建立的板塊主要是：能、勤等環(huán)節(jié)。

5.結(jié)語

本文在問題導(dǎo)向下通過討論認(rèn)為，金融教學(xué)的人才培養(yǎng)可定位于：崗位分層、校本領(lǐng)域、能力拓展、跨界需求等三個方面。實踐路徑則可以圍繞著：進(jìn)行差別化的專業(yè)教改、完成分層教學(xué)調(diào)研工作、統(tǒng)計分析近年就業(yè)去向、搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、幫助學(xué)生挖掘職業(yè)潛質(zhì)等五個方面來構(gòu)建。

［1］關(guān)振宇.高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建問題探討[J].中國管理信息化, 2013(17):109-110.

［2］楊國良.高職經(jīng)管類專業(yè)實施柔性實訓(xùn)教學(xué)的思考[J].教育探索,2009(10):66-67.

［3］彭東生.高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接[J].商業(yè)會計,2013(20): 115-116.

［4］趙飛燕.談高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新[J].西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008 (1):63-64.

［5］呂和榮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高職實訓(xùn)課程的改革與實踐[J].教育與職業(yè), 2014(14):156-157.

Orientation and Practice of Talent Cultivation in in Higher Vocational Colleges’Financial Teaching

Qian Yao
（An Hui Business Vocational College AnHui HeFei 231131）

Using engineering experience to guide financial teaching,it is a common thinking pattern of higher vocational education reform.From the perspective of talent training,financial teaching should focus on post stratification,school based area,ability development,cross-border demand.And its practice path should be built from such five aspects as professional teaching reform,stratified teaching research,statistical analysis of the employment,building student autonomous learning system and helping students to dig career potential.

Higher vocational education；Financial teaching；Talent cultivation；Practice

D642

A

2095-7327（2016）-12-0018-02

本文系2013年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目《金融管理與實務(wù)專業(yè)》專業(yè)綜合改革試點項目（2013zy146）階段性研究成果。

錢瑤（1985.2—），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，就職于安徽工商職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。