?黃樹強

淺談班主任工作中的批評教育藝術

?黃樹強

學生正處于身體和心理的成長階段，學生犯錯誤是在所難免的，恰當的批評能使學生提高認識、覺悟和思想素質，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。班主任工作要講究批評的藝術，提高教育的效果，批評學生要注意批評的差異性、情感性和實效性。如何對學生進行有效的批評教育，成為現(xiàn)代教育中重要的研究課題。本文圍繞批評的差異性、先揚后抑、冷靜分析等方面展開論述，談教育實踐中的體會。

批評藝術；途徑探究；激勵教育；先揚后抑

教育過程中學生離不開批評，批評教育的方式也不盡相同，著名教育家馬卡連柯說過：“批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術，一種智慧”。恰當的批評可以讓學生轉變態(tài)度，提高認識，激發(fā)內部動力，促進學生身心健康發(fā)展。因此，班主任在批評教育學生過程中要善于運用教育智慧和批評的藝術，達到教育和幫助學生的目的。

一、區(qū)別對待，注重差異性

班級是個特殊的群體，由于學生的家庭背景、成長環(huán)境、個性等方面有明顯的差異性，因此學生在心理承受方面呈現(xiàn)多樣性。對待學生所犯的錯誤要結合學生具體情況區(qū)別對待，注重差異性，采取不同的批評教育方式，才能起到良好的教育效果。在批評教育的過程中，有的學生適合用委婉、含蓄的語言進行暗示教育，有的要用溫暖交流式、贊揚式的教育，有的學生則要采取具體特定的教育行動才有效果。

梁思敏是我班中性格較為內向、靦腆的女生，平時說話做事都小心翼翼，很少出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。有一次她因為下課后留在班里寫作業(yè)，錯過了關校門的時間，出校門時和校警吵了一架，為此她被學校作了通報批評。事后她找到我，主動承認了錯誤，對此我并沒有對她進行過多的指責，而是耐心的指出她的缺點和錯誤，通過說理向她提出“今后奮斗的目標和努力的方向”。交流式批評能使學生感受到教師是在誠心誠意地幫助自己，從而鼓起勇氣改正錯誤。研究也發(fā)現(xiàn)，批評與講道理相結合，比單純批評的效果要更好。

吳嘉俊同學性格外向，脾氣倔強，平常特別好動，紀律觀念淡薄，做事從不考慮后果，有“膽子王”之稱，我曾多次與他交流，可是轉化效果并不理想。一次上語文課，他用剪刀去剪同桌女同學的頭發(fā)，在課堂上與同學發(fā)生了口角。知道這件事情后我很惱火，在批評他時說了一句：“簡直就是胡鬧！你這明擺著就是無視學校紀律”。沒想到他竟然說：“老師不也無視學校紀律？你經常在學校抽煙就是違反了學校規(guī)定”！我頓時啞口無言，正想大發(fā)一通脾氣，狠狠訓他一頓，但理智告訴我，那樣做是不起作用的。后來，一次突發(fā)奇想和他訂了一個協(xié)議，其中一條規(guī)定：“老師不準在學校抽煙，他也不準違反紀律，相互進行監(jiān)督”。他欣然同意了這個要求。沒想到這個方法竟然收到了奇效！一個月后我把煙戒了，他在這期間也沒有出現(xiàn)違紀行為。當我再找他談話表揚他時，他卻說出這樣一番話來：“聽說抽煙上癮的人，三天不抽煙比三天不吃飯還要難受，我不去犯錯誤，故意想讓老師多難受些，沒想到你真能把煙真的給戒了……”。

對性格較為內向，自尊心強，個性不突出的學生，可以采用委婉、含蓄、暗示的批評方式來表達班主任態(tài)度，引導學生引以為戒，學生就能從教師的言語中領會到教師的用意，從而自思其過，調整自己的行為。對性格外向、倔強，個性突出的學生，簡單的說教效果就不明顯，批評時對錯誤不應“和盤托出”，應以商討的方式，心平氣靜地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，批評教育學生要注意區(qū)別對待，注重差異性，結合學生的實際，因學生個性差異而異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生的過錯程度而異，靈活采取不同批評方式進行教育，有的放矢才能取得理想的教育效果。

二、先揚后抑，加強激勵教育

陶行知先生的“四塊糖”的故事，給我們留下了深刻的啟示。每次讀起都會有新的感悟和收獲。故事講的是陶行知先生一次在校園中發(fā)現(xiàn)一起學生打架事件，當時看見一個同學舉起塊石頭正要打另一個同學，先生及時進行了制止，讓那位學生先到辦公室去等他(先生向在場的幾名同學了解情況后再回到辦公室)。當他回到辦公室時，發(fā)現(xiàn)那名學生已經站在門口，先生拿出一塊糖給他，說：“你能比老師先到這里，獎勵你一塊糖”。正當學生感到納悶時，他又拿出第二塊糖給他，說：“讓你來你就來了，說明你很聽話、誠實，再獎勵你一塊”。這時，學生用疑惑的眼光看著他，先生又拿出第三塊糖，說：“我聽說那名同學欺負弱小同學，你才要打他，說明你很有正義感，這第三塊糖再獎給你”。學生感到不好意思了，對先生說：“我不該打人，知道錯了，以后一定會改正”。先生笑了，拿出第四塊糖給他，說：“祝賀你能認識到錯誤，我們的談話到此結束了”。

陶行知先生在批評教育學生過程中言語處處洋溢著激勵，體現(xiàn)著對學生的關愛，讓學生從內心覺醒，對錯誤有清醒的認識，愉快接受批評，其中所包含的教育理念和教育方式令人贊嘆。

原來我班有一位高志明同學，經常惹是生非，喜歡在班里發(fā)表一些“高論”誤導同學，在班里很有影響力，擁有大批的“粉絲”。對此我進行了多次的批評教育，收效甚微，一個學期下來他寫檢討材料能裝滿一個檔案盒。后來和同事商討決定對他換一種方式進行教育。我首先在班會課上表揚了他，說“高志明同學頭腦機靈，很有見解，有領導才能，在班里說話很有分量……”，他當時感到很驚訝，不好意思地低下頭。借此機會后來我說服他當了紀律委員，沒想到這一舉措竟然收到了奇效！班級紀律有了很大的好轉，他不但改掉了之前的毛病，在學習上也進步很大。

“天生我材必有用”，每個人都有自己的特性和長處。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。在批評教育過程中班主任要加強激勵教育，多鼓勵學生，關心學生，給他們充足的自信，讓學生在生活和學習中，充分了解自己的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，揚長避短，有針對性創(chuàng)設平臺，創(chuàng)造鍛煉的機會，讓他們充分地表現(xiàn)自己的能力，使他們在展示的過程中體驗成功的樂趣，這樣對學生的教育會起到事半功倍的效果。

三、冷靜分析，批評要適度

學生正處于身體和心理的成長階段，犯錯誤是在所難免的，在批評教育學生過程中，教師要學會冷靜思考，分析原因，批評要點到即止，留有余地，給學生留一定的思考時間和空間，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生容易接受批評，同時，又對老師的寬容產生內疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。

曉鈺原來是我班的數學課代表，學習勤奮刻苦，成績一直很好，在老師和同學眼中是一位品學兼優(yōu)的學生。一天，我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)出了問題(有他人代寫的嫌疑)。處理這件事情時，我并沒有當面揭穿她，沒有在班上公開批評，經過冷靜分析，找她談話時用調侃的語氣對她說：“老師發(fā)現(xiàn)你這次的作業(yè)解題方法很新穎，思維很獨特，能不能給同學們談談你的解題思路？”當時她低下頭緘默不語。下午放學后，她來到辦公室道歉，并主動地承認了錯誤。原來是周末她和同學外出去玩，沒能按時完成作業(yè)，于是想了個辦法讓姐姐幫忙做作業(yè)……，她說完后立即向我保證，以后再不會發(fā)生這樣的事了。

學生成長過程中離不開批評教育，好的批評如一劑良藥。學生有了過失，班主任不要盲目批評，冷靜地分析原因，耐心地核實情況，選擇合適的地點，合適的批評方式進行批評教育。在批評學生的時候，應該堅持說理與批評相結合，幫助其認識問題的嚴重性，促使其向良性的方面轉化。同時，教師要注意批評的語言，不要傷害學生的人格和自尊，教師和學生在人格上是平等的。違紀學生雖然沒有正確的是非觀，但卻有著很強的自尊心，所謂“士可殺不可辱”就是這個道理。

批評教育是學生成長過程中不可或缺的重要組成，恰當的批評不僅能讓學生提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德和教養(yǎng)，而且在認識自身的錯誤過程中更能親切感受到教師的關心和愛護。批評教育要注意批評的差異性、實效性與藝術性，讓批評真正達到“潤物細無聲”的境界。

[1]張紅杰.談班主任表揚與批評的藝術[J].《民風：科學教育》，2012.11.

[2]凌希平.讓“忠言”不再“逆耳”--淺談班主任批評藝術[J].《新課程：中學生》，2015.06.

[3]謝福華.春風化雨潤物無聲--淺談班主任批評藝術[J].《讀寫算：教育教學研究》，2014.10.

[4]張靜.淺談班主任在工作中的批評教育藝術[J].《課程教育研究：外語學法教法研究》，2014.8.

廣東省河源市連平縣第一初級中學 517100)