文/歐昌鉻

多措并舉強(qiáng)化班主任考核評價制度

文/歐昌鉻

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班主任培訓(xùn)。而班主任考核評價是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。全面客觀地評價班主任工作，提高班主任考核評價的科學(xué)性，對于轉(zhuǎn)變班主任的教育觀念，增強(qiáng)班主任的專業(yè)素質(zhì)，提升班級教育質(zhì)量和管理水平至關(guān)重要。

評價目的的“發(fā)展性”

班主任評價的鑒定和區(qū)分功能是教育管理的重要參考依據(jù)，但過于強(qiáng)化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則不利于班主任專業(yè)化成長。新課改下，克服片面追求升學(xué)率的弊端，將個體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，是一種著眼于“發(fā)展”的教育。這種教育觀指導(dǎo)下的班主任評價也不應(yīng)是“鑒定”“分等”的評價，而應(yīng)著眼于班主任素質(zhì)的發(fā)展，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育行為。鑒于此，中小學(xué)班主任評價應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，實(shí)行對班主任工作的動態(tài)評價，將平時考核與定期評價結(jié)合起來，把考核結(jié)果作為發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對班主任優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評價，從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。

評價指標(biāo)的“完備性”

所謂指標(biāo)，即具體的目標(biāo)，也稱為評價項(xiàng)目。能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系，則是實(shí)施班主任考核評價的關(guān)鍵。指標(biāo)體系的完備性，即“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。對班主任的教育教學(xué)活動及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價值判斷?！爆F(xiàn)行的班主任評價制度基本是按“德”“能”“勤”“績”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價的，以對班主任教育效能的考核與鑒定為重心，暴露出許多缺陷和不足。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，該體系所采用的定性語言對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅(jiān)持”“認(rèn)真”“積極”“努力”等彈性語言難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，該評價模式有強(qiáng)行量化的傾向。另外，雖然這一評價體系包含了“德、能、勤、績”四方面的評價指標(biāo)，但并未涵蓋班主任在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作，依據(jù)這樣的評價指標(biāo)體系，不能保證班主任評價的有效性和準(zhǔn)確性。

班主任工作具有全面性的特點(diǎn)，因而班主任評價必須注意指標(biāo)的完備性。構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從班主任的勞動特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)全面考核評價班主任，不僅要考核他們在“德、能、勤、績”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對班主任的隱性工作給予足夠的重視。二是處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，增強(qiáng)指標(biāo)的可測性。

評價指標(biāo)的“可操作性”

判斷一個考核評價指標(biāo)是否具有可操作性，要從指標(biāo)定義、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核結(jié)果、考核導(dǎo)向等方面來看，考核評介指標(biāo)應(yīng)具有以下特征：一是考核評價指標(biāo)應(yīng)該是可量化或可行為化。例如“積極組織學(xué)生進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)指數(shù)高于校平均水平?！笔强闪炕摹！坝歇?dú)特的（有效的）管理和德育工作方法，形成明顯的班級特色或班級進(jìn)步大”考核評價指標(biāo)雖然不能量化，但是可以行為化。二是考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的，而不是抽象的。考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定義準(zhǔn)確，不能含糊不清。

建立科學(xué)的班主任評價機(jī)制，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進(jìn)功能，是提高班主任素質(zhì)的有效手段和重要保證。在班主任考核評價中，加強(qiáng)對班主任工作過程性的關(guān)注與指導(dǎo)，不斷促進(jìn)班主任專業(yè)成長與發(fā)展，推動班主任隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。

（作者單位：廣東省陽西縣上洋中學(xué)）