劉武昌
(廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院 廣東·廣州 510830)
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“4R課程”下的大學(xué)生素質(zhì)教育模式構(gòu)建
劉武昌
(廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院廣東·廣州510830)
摘要:大學(xué)生是領(lǐng)域的弄潮人,過硬的素質(zhì)是時代對于大學(xué)生的要求,更關(guān)乎大學(xué)生本身的職業(yè)發(fā)展和人生幸福。當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育存在內(nèi)容散亂,管理低效的問題,多爾的后現(xiàn)代主義課程的4個標準:豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性正好為解決這些問題提供了一些思路,為大學(xué)生素質(zhì)教育模式的構(gòu)建提供了有益的啟示。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;后現(xiàn)代主義課程;大學(xué)生
大學(xué)生素質(zhì)教育的效果直接影響到大學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成,影響到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和人生幸福。但當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育存在著教材陳舊、內(nèi)容零散、管理疏散等問題,解決這些問題顯得尤為重要。后現(xiàn)代主義課程論的誕生,特別是多爾的4R課程觀,為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育模式的改革和發(fā)展提供了有益的啟發(fā)。
多爾的4R課程觀。多爾認為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的,建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為相互作用而形成的,不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。作為一種模式,它自然沒有起點和終點,但它有界限,有交叉點予以界定,充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富,交叉點越多,構(gòu)建的聯(lián)系性越多,隨之意義也就越加深化。多爾認為后現(xiàn)代的課程是一種探索并不斷擴展的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的課程,即4R課程(豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性)。
豐富性(Richness)。它指課程的深度、意義的層次,多種可能性或多種解釋。多爾認為:為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變,課程應(yīng)具有適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動經(jīng)驗。
回歸性(Recursion)。它是由再次發(fā)生(recur)的詞義而來,回歸性通常與教學(xué)的重復(fù)運算相關(guān)?;貧w與重復(fù)不同,無論以何種方式,一個無法反映另一個,重復(fù)是現(xiàn)代主義方式的重要因素,旨在促進預(yù)定的表現(xiàn)。它的框架是開放的,重復(fù)和回歸的功能性差別在于反思在其中的作用。在重復(fù)中,反思發(fā)揮其消極作用,它切斷過程,重復(fù)具有某種自動性,保持同一過程的運行。在回歸中,反思發(fā)揮積極作用,在回歸中,有必要讓他人——同伴、教師考察、批評并對自己的行為作出反應(yīng)。對話是回歸的絕對必要條件,沒有反思——由對話引起——回歸就會變得膚淺而沒有轉(zhuǎn)變性,那不是反思的回歸,而只是重復(fù)。
關(guān)聯(lián)性(Relation)。關(guān)聯(lián)的概念對后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程在兩個方面具有重要意:教育方面和文化方面。前者可自然地稱之為教育關(guān)聯(lián),指那些課程中的關(guān)聯(lián);后者可自然地稱之為文化關(guān)聯(lián),指那些課程之外的文化聯(lián)系。兩者關(guān)系都是主要的,互相補充。
嚴密性(Rigor)。多爾認為,嚴密性是四個標準中最主要的,它防止課程落入唯我論。嚴密性即概念的重新界定,與詮釋和不確定性聯(lián)系在一起,主要是不要過早或最終以一種觀點的正確而結(jié)束,而是要將所有的觀點投入多種組合之中。在此,嚴密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系。嚴密地對待解釋需要意識到所有評價有賴于假設(shè),隨框架的不同,問題、程序和評價結(jié)果也有所不同。嚴密性在此意味著自覺地尋找我們或他人所持的這些假設(shè),以及這些假設(shè)的協(xié)同通道,促使對話成為有效和轉(zhuǎn)變性的對話。
為了實現(xiàn)多爾的4R課程觀,某學(xué)院構(gòu)建了大學(xué)生素質(zhì)教育的課程體系、實踐體系和管理體系,實現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富和關(guān)聯(lián),教育方法和教育管理的回歸和嚴密。
2.1構(gòu)建豐富的、循環(huán)的素質(zhì)教育課程體系
除了“兩課”課程教學(xué),為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀外,某學(xué)院探索了一系列自成系統(tǒng)的教材,選擇相關(guān)的優(yōu)秀教師教學(xué),要求教師和學(xué)生做到知識和實踐相結(jié)合,教學(xué)做一體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,把教學(xué)內(nèi)容分為“技能模塊”和“素質(zhì)模塊”兩大塊。涵蓋了政治理論、人生修養(yǎng)、才藝特長、生活技能等內(nèi)容,數(shù)十門選修課從語言文藝到體育健身,從生活中的小技能到危急情況下的安全救助,都以具體訓(xùn)練的方式,讓學(xué)生學(xué)號生活并學(xué)會使生活增值。其中最有特色的是“人生修養(yǎng)”課,這門課包括《成年后的責(zé)任》、《磨礪思維之劍》、《溝通助你成功》、《有“禮”任走天下》、《網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)》、《一分鐘的價值》等教材內(nèi)容?!冻赡旰蟮呢?zé)任》幫助學(xué)生樹立正確的責(zé)任觀,確立牢固的責(zé)任意識和誠信意識;《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代》幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧,合理選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法;《一分鐘的價值》幫助學(xué)生掌握科學(xué)管理時間的方法,使生活的每一分鐘都充滿意義;《溝通助你成功》幫助學(xué)生掌握人際交往與溝通的基本技巧;《磨礪思維之劍》幫助學(xué)生走出思維誤區(qū),掌握新穎的思維方法。
2.2構(gòu)建循環(huán)的、回歸的素質(zhì)教育實踐體系
某學(xué)院以職業(yè)實踐型社團、學(xué)生代表參議會為平臺構(gòu)建回歸、嚴密的素質(zhì)教育實踐體系。學(xué)院各社團以院團委為中心,設(shè)立學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心(各院系學(xué)生會負責(zé))、學(xué)生活動中心(社團聯(lián)合會負責(zé))、學(xué)生督導(dǎo)中心、學(xué)生新聞中心。學(xué)生新聞中心下設(shè)大學(xué)生報社、大學(xué)生電視臺、大學(xué)生廣播站、大學(xué)生記者站;學(xué)生事務(wù)中心下設(shè)安全部(含學(xué)生心理健康服務(wù)隊、食品安全事務(wù)服務(wù)站、學(xué)生特勤隊)、外聯(lián)部(學(xué)生職業(yè)實踐和就業(yè)服務(wù)站)、生活部(含紅十字救護服務(wù)站、環(huán)節(jié)美化站、宿舍管理服務(wù)站),獎勤助貸部(含學(xué)生愛心基金服務(wù)站、獎貸服務(wù)站、勤工助學(xué)服務(wù)站)、學(xué)習(xí)部(讀者服務(wù)站、學(xué)習(xí)服務(wù)部)、辦公室(協(xié)調(diào)各服務(wù)站工作);學(xué)生活動中心下設(shè)體育部(主管體育俱樂部活動)、科技部(主管各科技類社團活動)、文化藝術(shù)部(主管各文化藝術(shù)類社團活動)、公關(guān)部、審計部、秘書處。以四大中心為基礎(chǔ)的學(xué)生自我管理平臺,各部門職能清楚、任務(wù)分工明確,為學(xué)生自我服務(wù)和實踐歷練拓展了廣闊的空間,充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感,構(gòu)建了一個學(xué)生自我服務(wù)于職業(yè)實踐的大舞臺。
2.3構(gòu)建回歸的,嚴密的素質(zhì)教育的管理體系
某學(xué)院以學(xué)生誠信銀行、學(xué)生素質(zhì)教育工程電子書、學(xué)生電子信息檔案、導(dǎo)師工作平臺、輔導(dǎo)員工作信息化管理平臺五個具有回歸意義的、嚴密的大學(xué)生素質(zhì)教育管理體系。
(1)學(xué)生誠信銀行管理。素質(zhì)的核心之一就是要誠信?!罢\信銀行“也就成了學(xué)生么畢業(yè)的一道特殊“門檻”,學(xué)生們在“誠信銀行”中的“個人賬戶”積分如果達不到1800分,就無法順利畢業(yè)。參照銀行的運作方式,實行“可存可取”的機制,使學(xué)生接受誠信教育,不斷加強學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng),提醒學(xué)生們不要因善小而不為,因惡小而為之。
(2)學(xué)生素質(zhì)教育工程電子書。“素質(zhì)教育工程”電子書是某院育人工作具體開展情況的實時質(zhì)量監(jiān)控平臺,其通過各月度學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實踐等各方面情況的信息綜合,反映學(xué)生素質(zhì)教育各項工作的具體開展情況,以期達到及時發(fā)現(xiàn)問題,不斷持續(xù)改進工作的目的。各系(院)學(xué)生工作負責(zé)人是“素質(zhì)教育工程”電子書各項數(shù)據(jù)維護的第一負責(zé)人。
(3)學(xué)生電子信息檔案。學(xué)生電子信息檔案是為提高學(xué)生自我管理意識,培養(yǎng)社會責(zé)任感,把學(xué)生塑造成為高塑造的職業(yè)型人才而開發(fā)實施的電子系統(tǒng),是學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活記錄。其中學(xué)生參與填寫的“學(xué)生生活月志”(以下簡稱月志)是“學(xué)生信息化管理平臺”不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生每月都要登陸自己的頁面,在“學(xué)習(xí)生活月志”里,按項目實事求是地填寫自己本月的思想、學(xué)習(xí)、生活、心得體會等。而“有問必答”項目可以加強師生思想交流與溝通,在互動中提升思想境界。
(4)導(dǎo)師工作平臺。這里的導(dǎo)師包括新生導(dǎo)師、兩課教師、人生修養(yǎng)課教師、職業(yè)社團導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師工作平臺主要由授課、溝通。填寫、反饋、申請、審核、預(yù)定、設(shè)備保修、任務(wù)、建議與投訴、會議安排、文檔交換、收發(fā)文、權(quán)限查詢、一般查詢、我的計劃、輔導(dǎo)記錄、你問我答、聯(lián)系班主任等模塊構(gòu)成。
(5)輔導(dǎo)員工作信息化管理平臺。輔導(dǎo)員工作信息化管理平臺由輔導(dǎo)員所帶班級學(xué)生基本信息(入學(xué)資料、在校基本信息等)、學(xué)生干部信息、重點關(guān)注學(xué)生信息、輔導(dǎo)員工作指引信息(含各學(xué)年工作指引和月度工作指引)、輔導(dǎo)員每日重點工作記錄、輔導(dǎo)員特色工作記錄、學(xué)生咨詢信息、教師(含導(dǎo)師)反饋信息、輔導(dǎo)員工作總結(jié)信息(含月度和年度總結(jié))等模塊構(gòu)成。
在多爾的4R課程觀的啟發(fā)下,從課程體系、實踐體系、管理體系構(gòu)建具有豐富性、循環(huán)性、回歸性、嚴密性的大學(xué)生素質(zhì)教育模式,使得大學(xué)生素質(zhì)教育變得可透視、可預(yù)見、可控制,全方位的提高了學(xué)生素質(zhì)教育的實施效果。
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中圖分類號:G640
文獻標識碼:A
文章編號:1009-8534(2016)03-081-02
作者簡介:劉武昌,廣東培正學(xué)院,國家二級心理咨詢師,碩士研究生,研究方向:研究大學(xué)生素質(zhì)教育與健康教育方向。