呂志革

（桂林師范高等?？茖W(xué)?！V西·桂林　541001）

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建構(gòu)以“自我成長(zhǎng)”為根本的心理咨詢專業(yè)實(shí)踐課程

呂志革

（桂林師范高等?？茖W(xué)校廣西·桂林541001）

摘要：高職高專心理咨詢專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事地區(qū)心理健康服務(wù)的實(shí)用型人員，為深化該專業(yè)課程相關(guān)實(shí)踐體系，進(jìn)行了改革與實(shí)踐，開(kāi)展以“自我成長(zhǎng)”為根本的實(shí)踐內(nèi)容和開(kāi)設(shè)形式以及考核方式等方面的改革，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，獲利良好的效果。

關(guān)鍵詞：心理咨詢；自我成長(zhǎng)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中共十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》明確提出：“加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)?！鄙鐣?huì)的需求與人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了高職高專心理咨詢專業(yè)課程應(yīng)突顯實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生了解心理健康服務(wù)工作的對(duì)象，重點(diǎn)做好心理疾病預(yù)防，特別是針對(duì)易感人群的預(yù)防服務(wù)，以及幫助健康人群提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)幸福感。在實(shí)踐課程中開(kāi)設(shè)以“自我成長(zhǎng)”為根本的實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建合理的實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)形式以及考核方式。

一、目前高職高專心理咨詢專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有很好地運(yùn)用課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)“自我成長(zhǎng)”

心理咨詢專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，脫離了實(shí)踐，其理論抽象且難以理解。而心理的實(shí)踐性首先就體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體自我的反思基礎(chǔ)上，就必要要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行自我探索與重新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建全新的自我圖式，必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中邊講邊進(jìn)行實(shí)踐。但是，現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)分重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的分析，以教師的授課為主，雖然運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，但也只能說(shuō)是在教學(xué)方法上的改進(jìn)，并沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐理念的運(yùn)用，學(xué)生在課堂上思考的時(shí)間不多，進(jìn)行自我剖析與探索的機(jī)會(huì)較少。

（二）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地使用不充分，接待案例與現(xiàn)實(shí)脫離，學(xué)生某些能力得不到實(shí)踐鍛煉

近幾年心理咨詢專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入逐漸加大，成為專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主陣地，其管理便捷、成本較低、貼近學(xué)生實(shí)際等特點(diǎn)突出，但使用不充分，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大范圍對(duì)全體的學(xué)生的覆蓋，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地使用不充分。如：生物學(xué)實(shí)踐基地、素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)基地等使用率不高，沒(méi)有充分發(fā)揮多門(mén)學(xué)科的聯(lián)合效應(yīng)；心理學(xué)實(shí)驗(yàn)基地只是為學(xué)生提供仿真訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生所進(jìn)行的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等沒(méi)有得到良好培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到心理健康服務(wù)人員實(shí)踐性能力訓(xùn)練的效果。二是校內(nèi)所設(shè)心理咨詢室沒(méi)有對(duì)外界開(kāi)放，所接個(gè)案多局限在大學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)習(xí)障礙、戀愛(ài)困惑、情緒障礙等，雖咨詢量不少，但無(wú)法涵蓋學(xué)生未來(lái)工作所需面對(duì)的復(fù)雜個(gè)案類(lèi)型，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性操作的效果有限，同時(shí)也影響了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還在逐漸完善中，有的設(shè)備無(wú)法與場(chǎng)地有效配合，在管理與使用方面沒(méi)有很好地溝通，使校內(nèi)實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）未按職業(yè)崗位需求設(shè)置以“自我成長(zhǎng)”為根本的實(shí)踐課程體系

高職高專院校設(shè)置心理咨詢專業(yè)的主要目的是為培養(yǎng)直接服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的心理咨詢員，學(xué)生畢業(yè)可選擇的專業(yè)對(duì)口單位呈多樣化趨勢(shì)，包括各級(jí)中小學(xué)校、社區(qū)基層、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等。專業(yè)的特殊性要求學(xué)生在接受完整的心理學(xué)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，完成心理咨詢技術(shù)訓(xùn)練，實(shí)踐課程體系多依據(jù)主干課程進(jìn)行設(shè)置，實(shí)訓(xùn)時(shí)間較為集中，沒(méi)有形成長(zhǎng)效轉(zhuǎn)化機(jī)制。課程設(shè)置與高職高專類(lèi)院校培養(yǎng)時(shí)間存在一定矛盾，課程緊、時(shí)間短，實(shí)踐課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)準(zhǔn)心理咨詢員的心理素質(zhì)有效提升，難以達(dá)到“自我成長(zhǎng)”的目標(biāo)。

二、圍繞育人目標(biāo)，構(gòu)建以“自我成長(zhǎng)”為根本的實(shí)踐課程體系

心理咨詢操作實(shí)踐能力是從事心理健康服務(wù)人員必須具備的特殊能力，是心理學(xué)理論與技術(shù)在心理健康服務(wù)活動(dòng)中的能力體現(xiàn)，包括建立良好咨訪關(guān)系的能力，搜集資料的能力、運(yùn)用心理測(cè)評(píng)工具進(jìn)行鑒別診斷的能力以及咨詢能力等，更為重要的是根據(jù)心理咨詢工作的要求，還必須要有在工作中不斷促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的能力，否則心理咨詢員會(huì)成為無(wú)本之源，最終無(wú)法提供完善的服務(wù)，甚至?xí)?duì)個(gè)體身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。因此必須構(gòu)建以“自我成長(zhǎng)”為根本的高職高專心理咨詢學(xué)生操作實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，加速學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，把個(gè)體掌握的心理學(xué)理論知識(shí)與心理健康服務(wù)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的實(shí)用能力。

（一）生物學(xué)實(shí)踐課程體系

生物學(xué)實(shí)踐課程體系是在生理學(xué)、解剖學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生理衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科課程理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，以生物實(shí)驗(yàn)基地為依托，精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生全面了解心理產(chǎn)生和發(fā)展的生理機(jī)制，形成日常心理衛(wèi)生保健規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。

（二）心理學(xué)實(shí)踐課程體系

心理學(xué)實(shí)踐課程體系是在普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)上，依托心理實(shí)驗(yàn)基地、心理測(cè)評(píng)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)、校外實(shí)訓(xùn)基地等，設(shè)置與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的實(shí)踐課程，使學(xué)生牢固掌握未來(lái)從事心理咨詢、心理研究、心理評(píng)估、心理診斷等方面工作必備的知識(shí)，形成心理健康服務(wù)所需基本技能。

（三）心理健康服務(wù)實(shí)踐課程體系

心理健康服務(wù)實(shí)踐課程體系包括心理咨詢基礎(chǔ)理論、健康心理學(xué)、心理診斷學(xué)、個(gè)別心理咨詢技術(shù)、團(tuán)體心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容，這一部分實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)必須與前兩類(lèi)課程有機(jī)整合，針對(duì)學(xué)生未來(lái)從事的心理健康服務(wù)范圍與對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容深度與廣度的合理安排。

三、改革高職高專心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“自我成長(zhǎng)”

通過(guò)建構(gòu)心理咨詢專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)和提高實(shí)踐教學(xué)的操作性、實(shí)用性、實(shí)效性

（一）在課堂上進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)

在課堂上進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)即根據(jù)各門(mén)學(xué)科各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、自我剖析與探索，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本上心理學(xué)理論的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象理論的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。編制課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)輔助資料，有效整合校內(nèi)資源，協(xié)調(diào)不同學(xué)科實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間，注重與未來(lái)工作的聯(lián)系，強(qiáng)化務(wù)實(shí)性和綜合性，提倡學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作，制定探究課題，鼓勵(lì)學(xué)生交流和討論，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的感受進(jìn)行體驗(yàn)與反思，不斷自我探索，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（二）專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)授課體系相融合

職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它體現(xiàn)了從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能，它是從業(yè)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證。與心理咨詢專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)包括國(guó)家心理咨詢師、人力資源管理師、生涯規(guī)劃師、教師職業(yè)資格、秘書(shū)職業(yè)資格等。將心理咨詢專業(yè)的日常教學(xué)與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考證和行業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融合，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制，達(dá)到“學(xué)用一體”的教育目的，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)技能證書(shū)考試緊密結(jié)合。

（三）學(xué)校創(chuàng)辦與社會(huì)接軌的心理咨詢機(jī)構(gòu)

心理咨詢模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢基本技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真性，提供更多與學(xué)生未來(lái)工作有直接關(guān)聯(lián)的咨詢案例，在學(xué)校與行業(yè)合作的基礎(chǔ)上，整合相關(guān)力量，成立服務(wù)社會(huì)的心理咨詢事務(wù)所。心理咨詢是一個(gè)操作性強(qiáng)、需要終身督導(dǎo)的職業(yè)，它必須有較強(qiáng)針對(duì)性的職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，高水平“雙師型”師資是其職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的保證。學(xué)校創(chuàng)辦心理咨詢服務(wù)實(shí)體，既體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的高校發(fā)展，又能讓專業(yè)教師得到技術(shù)發(fā)揮和專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和接受終身督導(dǎo)的資源，還有利于建立以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合。心理咨詢專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)硬件投入相對(duì)其他專業(yè)，但在真實(shí)咨詢環(huán)境的營(yíng)造、實(shí)踐活動(dòng)的策劃組織、實(shí)踐教學(xué)材料的準(zhǔn)備、專業(yè)軟件的實(shí)施等方面要求更高、實(shí)現(xiàn)難度更大，實(shí)踐基地的建設(shè)要以學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位能力的形成為主線，設(shè)計(jì)和建設(shè)職業(yè)崗位型的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使學(xué)生在職業(yè)崗位活動(dòng)中不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，構(gòu)建促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的長(zhǎng)效內(nèi)在轉(zhuǎn)化機(jī)制。

（四）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式

通過(guò)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，教師把理論、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生把學(xué)習(xí)理論、技術(shù)、自我成長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師根據(jù)心理咨詢過(guò)程的不同技術(shù)流程的要求，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化心理咨詢實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高學(xué)生的實(shí)操和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法的實(shí)施中以真實(shí)心理咨詢工作任務(wù)為載體，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以心理咨詢技術(shù)具體項(xiàng)目訓(xùn)練為目的，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于工作過(guò)程的案例分析學(xué)習(xí)、自我剖析學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)，實(shí)例引證、實(shí)景訓(xùn)教學(xué)習(xí)等，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者向咨詢者轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

（五）改革心理咨詢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核方式

考核對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有動(dòng)力作用，心理咨詢專業(yè)教育的考核要體現(xiàn)實(shí)踐操作的重要性，理論知識(shí)和實(shí)踐操作各占百分之五十。對(duì)心理咨詢的行業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)考查，采取口試和操作示范的形式。一個(gè)任務(wù)、一個(gè)項(xiàng)目地進(jìn)行考核，以考核學(xué)生在模擬職業(yè)工作的環(huán)境中實(shí)踐操作的能力，或是對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)的能力考核，考核時(shí)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)情意和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作及職業(yè)倫理考核的融合。

（六）培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍

教師的實(shí)踐技能高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，因此必須強(qiáng)化心理咨詢專業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。具體措施如下：鼓勵(lì)教師考取有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)如：心理咨詢師、人力資源管理師、職業(yè)規(guī)劃師等；由學(xué)校安排教師、特別是青年教師進(jìn)行掛職鍛煉，對(duì)已參加過(guò)鍛煉的教師要求進(jìn)行短期輪崗實(shí)踐鍛煉；組織教師參加各種業(yè)務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)參與科研活動(dòng)、專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等。選聘各單位中業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)較高的專業(yè)人員為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)講師，鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師與校外專業(yè)人員的溝通與交流，組織觀摩、聽(tīng)課等活動(dòng)，既提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的交流。

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中圖分類(lèi)號(hào)：B849.1；G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-093-02

作者簡(jiǎn)介：呂志革，桂林師范高等?？茖W(xué)校教師。