趙李明

（新疆伊犁師范學(xué)院　新疆·伊寧　835000）

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職前教師教育的范式變遷與模式革新分析

趙李明

（新疆伊犁師范學(xué)院新疆·伊寧835000）

摘要：職前教師教育所面臨的一個核心問題是如何幫助職前教師靈活地將理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。越來越多的研究者認(rèn)為，職前教師應(yīng)該在習(xí)得和建構(gòu)教育教學(xué)的理論知識的同時充分理解、體驗(yàn)和建構(gòu)實(shí)踐知識。職前教師應(yīng)該堅(jiān)持“基于實(shí)踐學(xué)習(xí)，為實(shí)踐而學(xué)習(xí)”的理念。基于這種主張，通過對職前教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，討論職前教師教育實(shí)踐內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)職前教師教育由重知識到重實(shí)踐的范式變遷，提出對職前教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)模式變革的建議。

關(guān)鍵詞：職前教師；范式變遷；實(shí)踐；模式革新

從20世紀(jì)80年代開始，世界范圍內(nèi)的教師教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐發(fā)生了徹底的變革，支撐教師教育的理念由傳統(tǒng)的理論轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的實(shí)踐?！?】但是和西方國家相比，我國的教育領(lǐng)域仍是側(cè)重對理論知識的教學(xué)，甚至對理論知識的掌握和教授成為評定教師教學(xué)和學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為提高教師教育的學(xué)術(shù)地位，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)成為了被忽略的事情。教師的專業(yè)發(fā)展包含職前、職中和職后教育，特別是職前教育的發(fā)展對教師的職業(yè)能力起著關(guān)鍵作用。在職前教育中實(shí)踐教學(xué)是其教育的主要方向，因此教師教育機(jī)構(gòu)要逐漸加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐教育的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)職前教師教育的范式變遷和模式革新，通過增強(qiáng)教育實(shí)踐課程，豐富職前教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高未來教師的從教能力。

一、職前教師教育實(shí)踐的內(nèi)涵

教育實(shí)踐是以教育理論和學(xué)科知識傳授活動以外的一切豐富學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力發(fā)展的實(shí)踐性活動。教育實(shí)踐是師范教育中教育教學(xué)能力培養(yǎng)的一種，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)和訓(xùn)練一名合格教師的必要手段，是教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)和提高的重要途徑。教育實(shí)踐的內(nèi)容包括到基礎(chǔ)教育學(xué)校參觀、教育調(diào)研、教育實(shí)習(xí)等方面。

二、職前教師實(shí)踐性知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

職前教師教育不僅要給學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)科知識教育，教育基本理論學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生提供教育實(shí)踐機(jī)會。但是目前我國職前教師的實(shí)踐性知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，在教育實(shí)踐活動方面，沒有完善集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的內(nèi)容；在教學(xué)計(jì)劃方面，畢業(yè)生的實(shí)踐課程分?jǐn)?shù)僅占所要求分?jǐn)?shù)的19.3％；從教育實(shí)施方面，教育類課程在教學(xué)實(shí)踐中缺乏整合，主要表現(xiàn)在：第一，教育類課程中教師的溝通不夠，造成課程之間缺乏聯(lián)系和融合。第二，教育理論課程和實(shí)踐課程的聯(lián)系不夠緊密，師生對教師教育專業(yè)的認(rèn)識僅僅局限在所教專業(yè)教育方面，削弱對學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另外，師生還對職前教師教育實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)識不夠，這些方面都影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。【2】因此，為了促進(jìn)職前教師教育教學(xué)能力的提升，優(yōu)化我國教育模式，我國教育部門有必要實(shí)現(xiàn)職前教師教育的范式變遷，實(shí)現(xiàn)其模式的革新。

三、職前教師教育的范式變遷

長期以來，我國教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科原理、技能的影響，并把教師的專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識和技術(shù)把握方面，把教師培養(yǎng)成知識的灌輸者。在這種模式下職前教師教育形成了基于知識的評價范式?；谥R的教師教育范式，其出發(fā)點(diǎn)是檢驗(yàn)未來教師的知識掌握水平和知識的運(yùn)用能力。【3】這種范式的積極意義是能夠引導(dǎo)教師充分掌握有關(guān)的知識技能，為職前教育打下良好的儲備基礎(chǔ)。但是，這種范式也不可避免的顯示出了自身的缺陷，它使得職前教師不能為未來的教育實(shí)踐做好準(zhǔn)備，脫離了具體實(shí)踐下的社會文化環(huán)境而發(fā)展起來的教育，無法自動遷移到實(shí)踐情境教學(xué)中，使得走出校門的師范生無法將職前學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)習(xí)中，基本還是要從頭學(xué)習(xí)。因此，在這種范式下教育教學(xué)無法改進(jìn)職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，也無法讓其充分投入到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中。

20世紀(jì)80年代以來，我國受國外發(fā)展學(xué)習(xí)教育的影響，興起了許多對教師專業(yè)的研究，使得人們對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識發(fā)生了本質(zhì)性的改變。教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教師定位為反思性的實(shí)踐者。這一定位強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)能力不僅包括所限定的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，還包括了在這些知識、能力在問題情境下的反思以及適應(yīng)各種問題環(huán)境基礎(chǔ)——實(shí)踐性知識。

四、職前教師教育的實(shí)踐性知識培養(yǎng)的模式革新

職前教師的實(shí)踐性知識是職前教師要在教學(xué)中貫穿始終的，應(yīng)著力培養(yǎng)的知識。雖然職前教師也在實(shí)踐中體驗(yàn)到了一些教育教學(xué)過程，但是由于沒有受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、體悟和培養(yǎng)，他們的實(shí)踐性知識相對零散、欠缺、不成體系。職前教師的實(shí)踐性知識需要職前教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中反思獲得，提高職前教師的實(shí)踐性知識既是社會發(fā)展對教師的要求，也是教師自身發(fā)展的要求?！?】因此，為了培育職前教師的實(shí)踐性知識，必須堅(jiān)持為實(shí)踐學(xué)習(xí)的理念，教育部門也要積極構(gòu)建三位一體的實(shí)踐教學(xué)協(xié)會，建立校政聯(lián)系、校校合作、工學(xué)合作的培養(yǎng)模式，具體需要處理好以下幾方面的關(guān)系：

（一）地方教育部門和教師教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系

目前我國的教師職責(zé)和職后教育大多是由地方政府支持承辦的，包括研討會、講座等教師專業(yè)發(fā)展的模式，職前教師教育基本是由就是教師教育機(jī)構(gòu)安排。本質(zhì)上是一種關(guān)于教師的自上而下的培養(yǎng)模式，在教師培養(yǎng)的內(nèi)容、形式以及時間安排等方面和教師自我發(fā)展的實(shí)踐需求切合度不夠，很難在教師的教育教學(xué)方面取得好的效果?！?】因此，地方教

育部門在國家政策安排下進(jìn)行培養(yǎng)職前教師的時候要結(jié)合當(dāng)前職前教育的具體情況，制定適合當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ健＝逃龣C(jī)構(gòu)在培養(yǎng)中小學(xué)合格的職前師資時，也要為當(dāng)?shù)氐慕逃块T的政策提供理論依據(jù)，使得職前教師的教師培養(yǎng)內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展的需要結(jié)合，關(guān)注教師的實(shí)踐性要求，從而保證教師教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系

教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要大學(xué)培養(yǎng)出更好的教師，而大學(xué)培養(yǎng)合格的教師需要中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)。在職前教師教育培養(yǎng)方面，建立能協(xié)調(diào)所有職前教師與合作伙伴學(xué)校的師范教育工作中心是其有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，必須將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合。另外，職前教師的教育培養(yǎng)不僅要根據(jù)國家政策標(biāo)準(zhǔn)的要求來執(zhí)行，還要和基礎(chǔ)教育實(shí)踐的中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行協(xié)商，制定出在國家教育政策基礎(chǔ)上符合雙方需要的教育教學(xué)目標(biāo)?！?】

（三）日常教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)踐教學(xué)活動之間的關(guān)系

在職前教師的專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，要以日常教育教學(xué)見習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，將教育教學(xué)見習(xí)活動貫穿到日常教育教學(xué)中，設(shè)置不同階段見習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)見習(xí)教師對實(shí)踐活動的指導(dǎo)。通過建立由教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、合作中小學(xué)組成的教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)組織，明確組織的任務(wù)和職責(zé)，設(shè)定組織的任務(wù)目標(biāo)，從而不斷加強(qiáng)三方之間的聯(lián)系，共同解決職前教師在教育教學(xué)活動中的問題。【7】

對于職前教師的教學(xué)實(shí)習(xí)中的頂崗實(shí)習(xí)要在日常見習(xí)的基礎(chǔ)上開展，采用分段實(shí)習(xí)安排、循環(huán)上升的方式不斷提高職前教師的教育教學(xué)能力。同時，還要在實(shí)習(xí)中通過雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐中小學(xué)指導(dǎo)教師和高師院校專業(yè)指導(dǎo)教師之間共同指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的職前教師。

結(jié)語

職前教師教育的范式發(fā)生了由知識教學(xué)主導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)主導(dǎo)的變遷，職前教師的教育模式也要隨之進(jìn)行革新，要打破傳統(tǒng)封閉、單一的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變成開放、多元、一體化的培養(yǎng)模式，將基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，為了實(shí)踐的學(xué)習(xí)作為職前教師教育教學(xué)的理念，積極加強(qiáng)職前教師的實(shí)踐性知識積累，從而不斷提升職前教師的教學(xué)質(zhì)量，為我國教育發(fā)展增添力量。

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中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-068-01

作者簡介：趙李明，新疆伊犁師范學(xué)院教師，講師，碩士。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，教師教育，教育技術(shù)。