王文婷

（安慶職業(yè)技術學院　安徽·安慶　246003）

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高職英語教學中形成性評價模式探討

王文婷

（安慶職業(yè)技術學院安徽·安慶246003）

摘要：在高職英語教學中應用形成性評價模式，可以幫助教師和學生及時得知教學反饋信息，教師可以進一步調整教學思路，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，查缺補漏。本文先分析當前高職英語教學評價存在的問題，接著闡釋形成性評價的內涵及作用，最后提出一套有針對性的在高職英語教學中應用形成性評價模式的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高職英語教學；形成性評價模式；應用策略

作為高職英語教學過程中不可或缺的重要組成部分，教學評價的重要性不言自明?？茖W、全面、客觀的教學評價對順利實現(xiàn)英語教學目標大有裨益。然而從目前來看，高職英語教學評價現(xiàn)狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。事實證明，在高職英語教學中應用形成性評價模式，可以幫助教師和學生及時得知教學反饋信息，教師可以進一步調整教學思路，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，查缺補漏。本文先分析當前高職英語教學評價存在的問題，接著闡釋形成性評價的內涵及作用，最后提出一套有針對性的在高職英語教學中應用形成性評價模式的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高職英語教學評價現(xiàn)狀

從目前來看，高職英語教學評價存在以下一系列不容忽視的問題：

（一）評價方式落后

一直以來，高職英語教師都將教學評價簡單地等同于教學測試，將學生的學習成績視作教學評價的主要指標。一般采取的考試分數(shù)比重是期末考試占80％，期中考試占10％，平時成績占10％。在這樣的成績評價方式中，教師過于看中學生的期末考試卷面分數(shù)，對學生平時的過程性學習重視不足，導致學生通過“臨時抱佛腳”的方式也能通過考試，無法真正判斷出他們的英語學習能力。

（二）評價主體單一

我國高職英語教學評價的主體長期以來都存在過于單一的弊端。教師評價主要由學校完成，學生評價主要由教師完成。在這種情況下，學生只能成為被評價的客體，整個教學評價過程難以聽到他們真正的聲音，這樣不利于調動學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性。

（三）評價激勵不足

眾所周知，教學評價的真正作用是促使學生正確認識自我，認識自己的不足，找到進一步努力的方向。但由于高職院校過于重視終結性評價，學生在考完試后往往只關注自己考了多少分，是否及格，對學習過程中存在哪些問題沒有全面認識，這導致教學評價的激勵作用難以得到充分發(fā)揮。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職英語教學評價確實存在不容忽視的問題。而形成性評價正是解決這些問題的一劑良藥，值得高職英語教師積極借鑒和采納。

二、形成性評價的內涵與作用

1967年，美國著名評價學專家M·Scriven在他的《Methodology of Evaluation》一書中首次提出“形成性評價”這個概念。這個概念剛出現(xiàn)時，主要是用于開發(fā)課程的評價，旨在對教學方案、教學計劃和課程活動進行評價，后來，B·S·Bloom認為形成性評價也可以用于教學與學生的學習領域，他指出，“所謂形成性評價，就是在教師教學、學生學習過程中使用系統(tǒng)性評價，力求對這兩個過程的任何一個過程進行完善和優(yōu)化。”（B· S·Bloom，1987）。之后，越來越多的學者開始研究形成性評價，有學者認為這種評價方式可以“使學生從被動接受評價轉變?yōu)橹鲃訁⑴c評價。”（D·R·Sadler，1989）。我國學者也針對形成性評價做出過不少研究，在英語教學領域，北京師范大學羅少茜教授曾經(jīng)出版《英語課程教學形成性評價研究》和《英語教學評估》等著作，對英語課堂教學評估的功能、評估工具和評估時容易出現(xiàn)的問題進行了全面研究，為英語教學改革提供了有力的指導。如今，形成性評價已經(jīng)得到了教育界的高度重視，其具有以下一系列重要作用：

（一）凸顯學生的主體地位

形成性評價強調師生之間的互動與溝通，形式、內容比較靈活。在評價主體方面，教師不再是唯一的評價者，師生共同參與評價過程，學生可以針對評價內容、評價標準和評價方式發(fā)表自己的意見；在評價內容方面，教師不再固守于學生的考試分數(shù)，而是著眼于學生的整個學習過程進行綜合考察。

（二）強調評價的過程性

終結性評價的弊端顯而易見。在形成性評價視域下，教師可以及時得知學生的學習動態(tài)和學習能力，從而進一步優(yōu)化教學計劃，調整教學思路。學生也可以通過自我評價與他人對自己的評價，了解自己的學習長處與不足，從而有的放矢地制定學習目標與計劃；同時，形成性評價還可以幫助學生有效調控學習過程，端正學習動機，逐步提高學習能力。

3.注重綜合素質的評價

在形成性評價模式下，學生的學習成績、態(tài)度情感、合作意識、自主學習能力等都可以得到評價。而且評價標準既以教學大綱為準，也以學生在某段時間內的發(fā)展變化為準，這種做法改變了以前以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，可以真正促進學生的全面發(fā)展。

三、在高職英語教學中應用形成性評價模式的策略

形成性評價涉及許多細節(jié)，高職英語教師在應用形成性評價模式時，可以從以下幾點入手：

1.考察學生的課堂表現(xiàn)

眾所周知，課堂教學活動包括教師的教學、學生的學習、課堂氛圍與環(huán)境等因素。學生的課堂表現(xiàn)，直接影響他們的學習效果。有鑒于此，教師要注意考察學生的課堂表現(xiàn)，將其納入形成性評價模式中。

其一，教師要了解學生的考勤情況。出勤是對高職生最基本的要求，教師通過考察學生的遲到、早退、曠課、逃課等現(xiàn)象，對學生的學習態(tài)度進行量化評價；

其二，通過提問了解學生的學習情況。提問是師生互動的重要方式。高職生的英語口語能力普遍較弱，回答問題的積極性不是很強，有鑒于此，教師要改善課堂提問方式，將學生主動回答問題且表達流利；教師點名回答正確，且表達流利；回答錯誤但表達正確等情況在教學評價中予以量化，幫助學生逐漸提升自信心，愿意主動開口說英語；

其三，通過學生作業(yè)考查學生學習能力，教師布置作業(yè)時要遵循由簡入難的原則，批改時要結合學生的不同情況寫下不同的評語，并幫助學生分析不足，指出進一步努力的方向。要多對學生寫下“Excellent！”、“Great！”、“You did well！Work hard！”等評語，激發(fā)學生的學習成就感。

2.實施問卷調查

問卷調查是形成性評價模式的重要表現(xiàn)形式之一。實施問卷調查，可以及時了解教師教學、學生學習等諸多方面的情況，從而為優(yōu)化課堂教學提供重要依據(jù)，使評價更好地發(fā)揮導向、激勵作用。問卷調查能否收到預期效果，直接取決于問卷設計的科學合理性。在設計問卷時，首先要主題明確，要站在被調查者的立場設計問題，所設計的問題也要做到直截了當，避免含糊不清，模棱兩可。其次，問題要符合一定的邏輯順序，遵循從簡到難，從封閉到開放的原則。再次，問題要一目了然，符合被調查者的認知能力和理解能力，不要使用太多的專業(yè)性術語或者敏感詞匯，語氣要真誠親切，使被調查者愿意接受調查。最后，問卷題目要適中，不能過長，否則會引發(fā)被調查者的厭煩情緒；也不能過短，否則不利于調查真實情況。接受問卷調查的對象不僅包括學生，也包括教師，教師要通過問卷調查反思自己的教學行為；學生要通過問卷調查回顧和總結自己已經(jīng)學過的英語知識和自己使用的學習方法，為下一階段的學習制定科學合理的目標。

3.開展談話座談

通過談話座談與學生進行直接交流，是形成性評價的重要內容之一。這種形成性評價方式可以有效彌補問卷調查的不足之處。教師結合學生的課堂表現(xiàn)情況，圍繞一些問題與學生進行面對面交流，這不僅有利于構建和諧的師生關系，也能達到客觀評價學生的目的。首先，教師要結合實際情況，事先準備好座談主題，使座談活動有的放矢。其次，教師在座談活動中要引導學生根據(jù)座談主題自由發(fā)表自己的看法，比如根據(jù)“對英語課堂教學的感受”這個主題發(fā)表意見，學生可以評價教師的口語發(fā)音是否準確、語速是否恰當、語言點講解是否到位、教學進度是否合理等。教師也可以通過學生的意見對學生的學習興趣、學習態(tài)度、課堂參與性、智力發(fā)展程度、跨文化交際意識、價值觀等做到一定了解。事實證明，在座談中，學生是評價主體，可以調動他們參與英語學習的積極性與主動性。

4.成立跟蹤檔案

形成性評價具有動態(tài)性，需要一個時間的積累才能全面了解學生的學習情況。有鑒于此，教師應該為學生成立跟蹤檔案，記錄學生的菜成長過程。在跟蹤檔案中，應該包括學生的作業(yè)、作品以及教師通過日常觀察、問卷調查、談話座談等活動搜集到的資料。在形成跟蹤檔案的過程中，學生是一個主動參與者，檔案評價是師生一起完成的。為了使自己的檔案更加出色，學生必然會注意在日常學習中的種種表現(xiàn)，不曠課、不逃課，上課認真聽講，回答問題積極主動。高職英語教師可以為學生建立單元學習記錄卡，全面記錄學生在單元學習中的表現(xiàn)，讓學生自我評價在學習中的體會與心得。在課程學習結束之后，學生通過這些記錄卡能清晰地看到自己在這段時間付出的努力、掌握的知識等，從而再接再厲，取得更加出色的成績。

四、結束語

不管是對教師，還是對學生，形成性評價都可以起到至關重要的作用。如今，形成性評價模式已經(jīng)日臻成熟，高職英語教師要意識到這種評價模式的價值，在教學過程中將其付諸實踐，要切實根據(jù)學生的身心特征，對其進行教育引導，激發(fā)他們的英語學習興趣，這可以為他們的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎。

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中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-125-02

作者簡介：王文婷，安慶職業(yè)技術學院，副教授，研究生，碩士研究方向：高職英語教育。