葛文改

（運河高等師范學(xué)?！⊥庹Z系　江蘇·邳州　221300）

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五年制高等師范?？圃盒Ｓ⒄Z寫作教學(xué)的有效性研究

葛文改

（運河高等師范學(xué)校外語系江蘇·邳州221300）

摘要：五年制高等師范?？圃盒５挠⒄Z寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生知識特點構(gòu)建教學(xué)模式，為此本文對整個教學(xué)過程和寫作中經(jīng)常遇到的問題做了深入的分析研究。并在這樣的基礎(chǔ)上探討了過程寫作法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高師；英語寫作；教學(xué)

一、高師英語寫作教學(xué)研究的背景

英語寫作能力是外語能力培養(yǎng)中一項重要內(nèi)容，近年來五年制高等師范?？圃盒Ｔ谕庹Z教學(xué)方面逐漸找到了適合自身學(xué)制特點和生源特點的寫作教學(xué)方法。在英語寫作教學(xué)方面積累了相關(guān)的經(jīng)驗。而且，在這樣的教學(xué)過程中還對整個教學(xué)做了全面的規(guī)劃，學(xué)生的英語寫作能力也隨之得到了一定程度的提升。但是，隨著我國對英語師范生寫作能力的要求不斷提升，學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)相對滯后于形勢需求的現(xiàn)象。尤其是英語學(xué)科在近年來的教學(xué)壓力逐漸增大，社會中英語的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用內(nèi)容逐漸擴大，由此造成了我們在教學(xué)中面臨的問題和難度也逐漸提升［1］。在這種背景下學(xué)生對英語寫作的恐懼心理也逐漸上升，從測試成績看，學(xué)生在寫作部分的分數(shù)是整個測試過程中最薄弱的一個部分。英語文章空洞乏味、病句連篇，詞匯使用也存在很多不規(guī)范現(xiàn)象。學(xué)生對寫作的興趣和熱情絲毫不高。更為重要的是這些現(xiàn)象在長期的教學(xué)過程中始終存在，教學(xué)模式和教學(xué)措施的改進對這種狀況的緩解沒有起到應(yīng)有的作用。這對我們的發(fā)展也造成了非常不利的影響。為此在這樣的過程中我們還應(yīng)當(dāng)以更加有效的模式創(chuàng)新和教學(xué)理念的更新為整個英語寫作教學(xué)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，并在這樣的基礎(chǔ)上為學(xué)生進行更加新穎英語寫作思維創(chuàng)造有利的環(huán)境。造成學(xué)生英語寫作能力存在種種問題的一個關(guān)鍵影響因素就是教學(xué)理念方面的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)和成果教學(xué)為主要模式，在這種教學(xué)模式中教師是作為旁觀者和評判者出現(xiàn)在這樣的環(huán)境和條件之下的。學(xué)生在整個教學(xué)過程中得不到及時的鼓勵和跟進，而且在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當(dāng)以更加有效的措施跟進整個教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵方面。過程教學(xué)法實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，為整個教學(xué)內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了重要基礎(chǔ)。

二、過程寫作教學(xué)法的理論依據(jù)

寫作是書面化的語言表達過程，根據(jù)表達對象和表達內(nèi)容的不對采用不同的寫作方式。就其基本屬性來看，寫作過程無法脫離三個要素，即作者、語言和讀者，三者之間是一個互動關(guān)系，作者要將自己的所要表達的思想通過一定的技術(shù)處理轉(zhuǎn)化為讀者能夠接受的語言樣式。其中語言是連接作者和讀者的橋梁，語言樣式的選擇時決定作者寫作水平的關(guān)鍵。在英語寫作中，學(xué)生就是在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題才使得教學(xué)阻力難以克服［2］。尤其是對于英語寫作來說，學(xué)生的語言障礙更加明顯，再加之教學(xué)方法的不當(dāng)更是給寫作過程帶來很大困難。過程寫作法是教學(xué)中對學(xué)生情況考慮最為密切的一種教學(xué)方法，在英語寫作教學(xué)中具有重要作用。

（一）過程寫作法。過程寫作法是破除當(dāng)前五年制高師英語寫作中一些突出問題的有效方法。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，過程寫作法更加注重對寫作過程的加工錘煉，而且這些影響作用和機會對他們的成長和知識吸收能力的幫助作用更加明顯。寫作的過程也成為影響和提升這些過程的一個重要作用。過程寫做法認為寫作需要作者首先完成心理認知，而且在這樣的過程中還要進行語言組織、創(chuàng)作，思維調(diào)整［3］。為此在具體環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先完成預(yù)寫、創(chuàng)造、醞釀、起草等過程。這些過程的完成伴隨著寫作教學(xué)中一些非常重要的語法訓(xùn)練、英語表達等思維型內(nèi)容。因此過程寫作法不但對學(xué)生的寫作能力提升大有幫助，而且還間接提升學(xué)生的英語表達能力。

（二）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率而組織的一種互助性學(xué)習(xí)模式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)當(dāng)以更加重要的學(xué)習(xí)方式為這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的完成創(chuàng)造一個非常有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)創(chuàng)造一個非常重要的學(xué)習(xí)機遇和學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)過程的一項重要科學(xué)價值和原則。英語寫作與合作學(xué)習(xí)的模式相結(jié)合能夠更加有利于推動學(xué)生思想交流和技藝切磋。在交流過程中實現(xiàn)互通有無共同提高的效果。因此英語寫作教學(xué)探索嘗試合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的成長和進步具有非常重要的作用。

三、過程寫作法在高師英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

五年制高等師范?？圃盒Ｓ⒄Z寫作教學(xué)積極探索實現(xiàn)過程寫做法，有利于學(xué)生克服當(dāng)前在英語寫作中的枯燥心理，同時對寫作過程的分解也使得寫作難度大大降低。教師可以將整個寫作過程分解為寫作前、寫作、修改、點評等不同的方面，而且在這種教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過程對教學(xué)任務(wù)的調(diào)節(jié)與完成，確保教師和學(xué)生能夠以更加有效的方式為整個教學(xué)計劃和教學(xué)階段的完成創(chuàng)造了重要的基礎(chǔ)。

（一）寫前準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過程中，一篇文章的完成和構(gòu)思對這個寫作前的準(zhǔn)備階段要求更高，而且在這樣的教學(xué)過程中也會造成他們在寫作過程中妥善的處理其他寫作元素的問題。這為教學(xué)過程的樹立教學(xué)過程的完成創(chuàng)造了一個非常重要的學(xué)習(xí)和寫作基礎(chǔ)。在這一階段教師對寫作的主要方向和立意等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一個更好的寫作教學(xué)過程和調(diào)節(jié)過程。而且教學(xué)內(nèi)容會更加有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)中對他們教學(xué)方式的理解與表達［4］。在寫作準(zhǔn)備階段學(xué)生還應(yīng)當(dāng)?shù)貙懽鞯哪Ｊ接幸粋€清晰的定位，對于寫作方法也應(yīng)當(dāng)有一些基本的了解。在完成這篇文章的過程中采取何種寫作方法，比較常見的有快速自由寫作法（rapid freewriting）、頭腦風(fēng)暴法（brain storming），"SW1H"提問法（questioning）等，每一種寫作方法都有自身的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)特點選擇一個最為適合自己的寫作方法。另外，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思想特點和語言環(huán)境，盡量給出一些學(xué)生熟悉的話題，例如選秀節(jié)目、體育賽事、娛樂新聞事件等。圍繞這些話題內(nèi)容進行寫作能夠更加有效的符合學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)他們的寫作熱情。

（二）寫作階段。準(zhǔn)備階段是對寫作思路的梳理、寫作素材的準(zhǔn)備以及寫作方法的選擇等。在這些準(zhǔn)工作之后我們應(yīng)當(dāng)以更加有效的內(nèi)容和更加具有寫作潛力的方面創(chuàng)造一個最為有利的寫作環(huán)境。寫作階段首先要解決的一個問題就是文章開頭，寫作本身是一種敘述，敘述的范式包括正敘、倒敘兩種模式。就目前情況看，學(xué)生在寫作過程中很少使用倒敘模式，這與他們的英語表達能力和表達思維存在很大關(guān)系，而且在這種寫作模式中我們還應(yīng)當(dāng)以更加有效的方式對寫作教學(xué)的模式進行高度集中的創(chuàng)作體驗。這樣教學(xué)過程就可以稱為影響和提升學(xué)生英語寫作能力的一個最為關(guān)鍵的部分。其次，在寫作過程中還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些常用詞匯和短語，慣用語等，例如：First，F(xiàn)irstly，F(xiàn)irst of all，To begin with，Second，F(xiàn)urthermore，In addition，finally，last，lastly，Above all，Most important of all，In conclusion，To conclude，等等。寫作過程中遇到語塞，一時想不起來最佳表達方式，這是學(xué)生寫作過程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，而且在這種寫作方式的調(diào)節(jié)下，學(xué)生經(jīng)常因一時語塞而出現(xiàn)寫作思路中斷的現(xiàn)象。導(dǎo)致整篇文章不成章法，思路混亂甚至對他們的影響也是非常不利的。這在教學(xué)過程中成為影響和導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)的一種非常重要的現(xiàn)象。而且在這樣的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的問題也會隨著學(xué)生英語實際寫作能力的提升出現(xiàn)良好的局面。

（三）修改階段。修改階段是文章完成之后對文章的局部修正，包括文章寫作過程中出現(xiàn)的語塞空白，語法錯誤、錯字錯詞等等。這一階段在寫作過程中非常重要，而且整個寫作過程也成為影響和提升文章質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。良好的修改習(xí)慣需要在寫作教學(xué)中教師投入一定精力幫助學(xué)生寫作完成。為此，教師應(yīng)當(dāng)對修改階段針對主義事項進行專門講解。引導(dǎo)學(xué)生將這一階段的重要性以及技巧列為寫作過程中的一件大事。而且英語寫作也為他們在寫作過程中完成這些寫作內(nèi)容成立一個專門的寫作訓(xùn)練計劃，使之在寫作過程中更加重視寫作的注意事項，在這樣的基礎(chǔ)上將文章潤色為一篇思路清晰，語句流暢、與自己本來意思相符合的文章［5］。文章的修改與文章的寫作相輔相成，寫作過程中遇到的障礙應(yīng)當(dāng)及時越過，為保證寫作思路的順暢而暫時留下空白。文章完成之后應(yīng)當(dāng)首先將這些內(nèi)容列為重點修改項目。其次，文章寫作過程中還有可能出現(xiàn)一些意識之外的錯誤項，為此修改階段應(yīng)當(dāng)以更加謹慎的態(tài)度和流程仔細排查這些不經(jīng)意間犯下的錯誤。這為整個教學(xué)流程和階段的完整性也做出了非常重要的貢獻。

（四）教師點評。寫作訓(xùn)練需要教師點評，而且這一階段對學(xué)生的培養(yǎng)和形成也具有非常重要的作用。這成為影響和提升教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)完成的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師點評能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題。而且這些問題的糾正也為今后學(xué)生寫作能力的提升具有重大幫助。幫助學(xué)生完成這些寫作項目應(yīng)當(dāng)為教學(xué)計劃和教學(xué)階段的完成創(chuàng)造一個非常有利的環(huán)境，使之在教學(xué)過程中完成這些寫作項目創(chuàng)造一個非常有利的環(huán)境條件。這些已經(jīng)成為影響和導(dǎo)致整個寫作過程的重要寫作現(xiàn)象。具體而言，教師點評應(yīng)當(dāng)針對以下幾個方面的內(nèi)容，首先是寫作整體思路，教師對學(xué)生文章仔細閱讀之后應(yīng)在理解文章意思之后對學(xué)生在表達這些意思過程中存在的不合理思路和思維狀態(tài)做出詳細點評，其次寫作過程中的習(xí)慣問題，有的學(xué)生在寫作過程中存在一些不良習(xí)慣，例如遇到生詞就查閱字典，遇到語法障礙就翻書等等。教師應(yīng)當(dāng)將這些陋習(xí)最為點評階段重點糾正的不良習(xí)慣。除此之外，對于比較出色文章教師還應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)他們的亮點，為整個寫作任務(wù)的完成做出必要的激勵措施。點評階段不僅是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且更為重要的是幫助他們在完成這些問題的過程中給予重點糾正，確保他們能夠以更加有效和完整的方式創(chuàng)造一個有利的寫作環(huán)境，進而在這樣的基礎(chǔ)上是英語寫作能力能夠在平時的訓(xùn)練中有一個更大程度的提升。

參考文獻：

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［2］許素波.外語寫作及寫作教學(xué)研究動態(tài)評介［J］.衡水學(xué)院學(xué)報，2006（03）.

［3］宋蕾.中國外語寫作教學(xué)研究綜述［J］.職業(yè)，2010（26）.

［4］劉丹.基于Performance Assessment理論的英語寫作教學(xué)研究［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（01）.

［5］于夕真，肖巧云.基于博客寫作的英語寫作教學(xué)研究［J］.教學(xué)與管理.2008（15）.

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-133-02

作者簡介：葛文改，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語寫作教學(xué)。