?邊巴次仁

西藏中學生管理工作中應注意的問題

?邊巴次仁

中學階段是九年義務教育階段的最后階段，也是中學生青春發(fā)育的開始階段，這一階段學生教育管理工作的成效性，不僅直接關系著西藏中學能否得以可持續(xù)性地發(fā)展，而且關系著西藏中學生能否得以健康地全面發(fā)展。這就需要我們西藏地區(qū)中學的校長要以中學教育管理工作時代發(fā)展的趨勢和當下西藏中學學生管理現(xiàn)狀為依托，以繼往開來，開拓進取之心來謀劃西藏中學生管理工作的有效策略，只有這樣西藏中學才能夠為西藏經(jīng)濟社會的未來整體發(fā)展打下堅固的教育基石。

西藏中學；管理工作；問題；策略

基于西藏處于中國邊疆地區(qū)，這樣的特殊地理位置決定了西藏中學要把教育做好做強以提高西藏地區(qū)人們的綜合文化修養(yǎng)，以便于促進西藏地區(qū)經(jīng)濟社會的整體發(fā)展，以便于構(gòu)建和諧西藏，以便于維護祖國邊疆地區(qū)的安定團結(jié)。這就需要西藏地區(qū)廣大中學校長帶領中學教育工作者，審視西藏中學教育管理上的現(xiàn)狀和存在的問題，并綜合性地考量并尋找適合西藏中學自身發(fā)展特點和內(nèi)在客觀規(guī)律的學生管理工作有效策略，從而西藏中學整體上獲得大發(fā)展以縮小同其他地區(qū)中學教育教學上的差距，最終使西藏中學教育為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的教育基礎。

一、當下西藏中學生管理工作的成就

在當下，隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動和實施，國家從政策、財政、人力等方面向西部地區(qū)進行了傾斜，使得西藏地區(qū)中學教育在這一個戰(zhàn)略的推動下和自我不懈努力奮斗下取得了比以前要進步得成就。其一，中學學生管理體制和機制進一步科學化、系統(tǒng)化和層次化，針對中學生的各項工作有條無紊地開展進行，各個學生管理職能部門能夠職責分明工作協(xié)調(diào)一致；其二，樹立了以生為本的學生管理理念，中學生管理工作的一切出發(fā)點和落腳點都以服務和培養(yǎng)學生為主，學生的學習主體地位得到進一步的確立和完善，特別是學生的學習自主性和創(chuàng)造性得以進一步激發(fā)而得到一定程度的全面發(fā)展；其三，中學生管理工作方式、內(nèi)容進一步豐富化和創(chuàng)新化，廣大教職工能夠基于中學生的自身成長內(nèi)在客觀規(guī)律以及學生管理中的優(yōu)勢，來進一步挖掘各種形式和內(nèi)容的學生管理有效策略，促使中學生管理工作與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)教育理念和目標相契合，從而使中學生管理工作中的學生成才成長和教育管理有機統(tǒng)一起來。

二、西藏中學生管理工作中應注意的問題和策略

做為一名西藏地區(qū)的中學校長由衷地為今天西藏地區(qū)中學教育管理管理方面取得的成績和進步感到欣慰，但是由于所受地理自然環(huán)境條件和西藏地區(qū)濃厚歷史文化傳統(tǒng)的影響，西藏地區(qū)中學學生教育管理工作還與其他發(fā)達地區(qū)存著很大的差距和不足，還有我們許多值得我們注意的問題并要求廣大西藏地區(qū)中學校長帶領教職工銳意進取給予解決。

其一，管理理念上還存著不以生為本的思想和觀念。某些教職工還不能夠與時俱進及時得轉(zhuǎn)變學生管理理念，固守傳統(tǒng)的以教師為主導，學生一味地聽從和接受的教育管理意識，認為一旦提升了中學生的主體性地位，中學生的不良學習習慣和特例的個性就會得到進一步的張揚，教師就難以對中學生進行有效管理和掌控，那么中學生的教育教化工作難以推進和實現(xiàn)。這部分教職工沒有認識到尊重學生的成長規(guī)律以及個體性訴求比強制性教育教化要容易多和科學得多。因此，這需要以校長為首的學校決策層要警惕這一問題，有針對性對這部分教職工進行繼續(xù)教育培訓和學習，并以大量的實踐性特例讓這部分教職工認識到以生為本理念的成效和重要性，從而助其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生管理理念以形成以服務和滿足學生學習、成長需求的管理理念。

其二，管理方式上還單一化和僵硬化。某些教職工不站在中學教育管理工作的發(fā)展前沿和趨勢上審視當下的管理方式不足，也不能夠與時俱進接受先進的和科學的管理理念來促使管理方式多元化和靈活化，在對學生管理過程中一味地采取批評、呵斥和責備方式，致使學生管理工作缺失成效性。這部分教職工缺少管理學生管理工作的時代性和現(xiàn)代性。這就需要以校長為首的決策層采取相應的制度以杜絕和糾正這一錯誤管理方式，聘請有關教育管理方面的專家或者學者來對教職工進行培訓和指導，并加強學校與學校之間的教育管理交流合作以形成管理方式共識，從而促使這部分管理方式缺失的教職工能夠轉(zhuǎn)變方式從心理學、管理學和人文學等角度來開展中學生管理工作，最終使中學生的管理工作從各個途徑和方面得以疏通和解決。

其三，管理內(nèi)容上還缺乏拓展空間和平臺。部分教職工過于從中學生的學習來強化對其進行教育管理，而忽視了學生管理工作涉及學生的各個方面，致使處理學生管理工作不能夠抓住關鍵抓住方向而不得不到及時解決，更不能夠從根源上給予制止和糾正。這就需要以校長為首的決策層要有意識和針對性對這部分教職工進行管理內(nèi)容上引導，要讓這部分教職工認識到學生問題產(chǎn)生不僅是學習引起的，更可能與學生的家庭、個人成長以及學生之間的關系等引發(fā)的，要讓這部分教職工綜合各方因素給予學生管理問題給予剖析并從各個方面和途徑予以疏通解決。

結(jié)語：西藏地區(qū)廣大中學校長站在中學生管理和成長發(fā)展的視域，來剖析西藏中學生管理工作中應注意的問題并強化有效的策略給予改進，這不不僅是滿足西藏中學生全面成長成才的個體性訴求，而是是順應當代中學學校教育目標發(fā)展的現(xiàn)實性需求，只有廣大西藏地區(qū)中學校長當務之急領導廣大教職工強化中學生管理工作，才能夠推進西藏地區(qū)中學的大跨越發(fā)展和提升中學生的綜合素質(zhì)。

[1]尹明柴.以朋輩教育推進學生管理的民主化[J].教學與管理(理論版)，2015，(10)：72-74.

[2]劉長海.學生管理育人本位的復歸：美國學生懲戒研究最新進展及其啟示[J].比較教育研究，2015，37(11)：107-112.

西藏那曲地區(qū)高級中學 852000)