?張梅蓉

中學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)

?張梅蓉

課堂教學(xué)時教學(xué)工作的基礎(chǔ)形式，其效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。

那么，如何在英語課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率呢？

英語課堂教學(xué)是以教師向?qū)W生傳授英語知識為主渠道，主要是為開發(fā)學(xué)生的智力，完成英語教學(xué)的基本任務(wù)。為達(dá)到這一目的，課堂教學(xué)中英語教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，逐層推進(jìn)，面向全體學(xué)生，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，本文就英語教學(xué)方法中的分層教學(xué)談幾點看法：

A.教學(xué)目標(biāo)分層，因材施教

把握英語的實質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的第一個途徑。由于教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方案的設(shè)計就應(yīng)不同。所以，有了明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，正確而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計教學(xué)方案，才有可能實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化控制。對不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如：對程度好的學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)再高一些，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生適當(dāng)降低要求，對優(yōu)等生要求其能運用自如，用自己的話編一個新的對話進(jìn)行表演；對中等生要求其會運用，會背并能表演；對差生則要求理解，并抄寫。這樣，不同層次的學(xué)生都能達(dá)到其既定目標(biāo)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的信心。例如：在備課時，就要根據(jù)學(xué)生的層次不同，背出不同層次的教案，利用多媒體教學(xué)設(shè)備從而達(dá)到目標(biāo)層。

B.授課分層，有的放矢

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師把握了教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了知識的整體結(jié)構(gòu)，抓住了教材中主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，正確的使用教材，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長知識，而且長智長能力。每個學(xué)生得知識結(jié)構(gòu)、接受能力各不相同，教師在課堂教學(xué)中對自己所教學(xué)生的群體和個體的知識結(jié)構(gòu)要有準(zhǔn)確的了解，在民主和諧的課堂氣氛中分層授課，有的放矢。

分層授課是英語課堂教學(xué)的重點，也是搞好教學(xué)關(guān)鍵的“突破口”。教師要有效地控制整個教學(xué)過程，協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的聯(lián)系，滿足學(xué)生的正當(dāng)需要。在授課時可采取有淺入深，逐步加深，分層指導(dǎo)，異步發(fā)展的策略。對優(yōu)等生可適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂教學(xué)的深度，使其增加學(xué)習(xí)的興趣，能“吃得飽”，向高層次發(fā)展；而對“學(xué)困生”應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，令其正常消化。

比如：在教學(xué)時間表示法時，要用到介詞past和to，基礎(chǔ)好的學(xué)生能運用得心應(yīng)手，比如：3：15和4：45，分別表示為a quarter past three、a quarter to five；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以直接用數(shù)字讀出：three fifteen、four forty-five。把握好這個原則之后。可運用直觀形象的教具達(dá)到這一目的，如在教學(xué)過程中使用投影儀能造成直觀性、形象性和臨場感，可使學(xué)生的感官得到較強(qiáng)刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時瑞適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些深層次的訓(xùn)練，教學(xué)效果就能達(dá)到新的境界。當(dāng)然，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)習(xí)的深度和廣度進(jìn)一步采取高密度、快節(jié)奏、大容量的教學(xué)步驟來進(jìn)行。

C.提問分層，各有所得

課堂提問時英語教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確而帶有啟發(fā)性的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以形成民主和諧的課堂氣氛。按學(xué)生思維發(fā)展的邏輯性，層層深入的提出問題，教師要敏銳的覺察學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑問，只有教師提出的問題和學(xué)生頭腦中所生之疑合拍時，解題才是最有效的，學(xué)生才是最樂意接受的。如在分析名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)這一語法時，有的同學(xué)提問，為什么有的名詞后加“s”，有的卻加”es”教材并未對其原因加以注解，為了開拓學(xué)生的智能，先不急于解釋。而讓學(xué)生自己思考問題，然后教師歸納總結(jié)得出結(jié)論。比如：一般情況下，在名詞后加“s”，desks.以ch、sh、s、x結(jié)尾的詞后加“es”，如watches、boxes、buses等。以輔音字母+y結(jié)尾的詞先變y為i再加es，如：families，以o結(jié)尾的詞有的加s，有的加es，如：zoos tomatoes等，以fe或f結(jié)尾的詞先變f或fe為v再加es等，如knives。

同樣設(shè)計課堂練習(xí)要有坡度、有層次，對各類學(xué)生要有不同的要求，通過教學(xué)要達(dá)到使各類不同程度的學(xué)生都有收獲。對于平時很難開口回答問題的學(xué)生，教師要設(shè)計不同的提問方式，來令其開口。比如：在每天的值日生報告中，平時不開口的同學(xué)，老師可以提問他她：“what day is it today？”這一問題幾乎都能回答，而基礎(chǔ)好的同學(xué)可以提問深一些，比如：

Teacher：“Is everyone here today？”

S1：“No.”

Teacher：“Who is not here？”

S1：“A is not here.”

Teacher：“Where is he，do you know？”

S2：“I think he is at home.”

Teacher：“Why is he at home？”

S3：“I think he is ill today.”

在質(zhì)疑和爭議中，學(xué)生的積極性、主動性不斷增加，口頭表達(dá)能力、想象能力隨之提高，這給教師培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力打下了堅實的基礎(chǔ)。此時，教師施展自己扎實的教學(xué)基本功和隨機(jī)應(yīng)變能力，及時設(shè)計情景會話和即興表演，培養(yǎng)學(xué)生語言實踐運用能力，這樣就避免了枯燥無味的發(fā)問，開拓了學(xué)生潛在的智能，體現(xiàn)了課堂是教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力的主要陣地，使提問分層，各有所得。

D.作業(yè)和課外閱讀分層，拓寬學(xué)生的視野

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，教師在布置作業(yè)時，可將學(xué)生的作業(yè)量加大一些，讓學(xué)生自己選擇，習(xí)題有基礎(chǔ)題與提高題兩個部分，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的習(xí)慣。例如：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇難度大一點的習(xí)題，有利于提高自己。中間學(xué)生可選擇適合的體型，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可選擇理解題和抄寫題，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，老師在改作業(yè)時會及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，了解學(xué)生的心理變化，幫助他們消除精神和心理壓力，如果學(xué)困生選擇了比前面拔高的習(xí)題，說明他們已有了很大進(jìn)步，老師要及時表揚和鼓勵他們再接再厲，更上一層樓。這樣布置作業(yè)，即不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能使不同的學(xué)生分別提高和發(fā)展。也是對知識的及時反饋。及時掌握教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教學(xué)方法，從而達(dá)到作業(yè)分層，穩(wěn)步提高。

總之，中學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)，其目的就是為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，在實際生活當(dāng)中直觀運用英語，達(dá)到更好的交際這一目的。只要重視了“目標(biāo)分層、授課分層、提問分層、作業(yè)和閱讀分層”幾個方面，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，滿足不同層次的學(xué)生的需求，就一定能夠取得事半功倍的效果，為推進(jìn)素質(zhì)教育實施打下良好的基礎(chǔ)。

寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣高莊中心小學(xué) 753400)