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情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

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情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性確實(shí)有所提高，因此教師要對(duì)情境教學(xué)方法所帶來(lái)的積極作用予以肯定。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師也要不斷實(shí)踐，使情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程日趨完善。

情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的特點(diǎn)

教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)建出更多的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中多接觸、多體驗(yàn)、多交流，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)互動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式來(lái)主導(dǎo)行為。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中正確地應(yīng)用情境教學(xué)法能夠充分的體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的直觀性、形象性、知識(shí)對(duì)稱性和娛樂(lè)性。因此，高中英語(yǔ)情境教學(xué)法必然包含多樣化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的感性、表面化認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇跃唧w化認(rèn)識(shí)。此外，英語(yǔ)情景教學(xué)法在應(yīng)用中必須依據(jù)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度上出發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中的情感與認(rèn)知因素，從而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)更富有情感，英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生眼里也不會(huì)感覺(jué)到陌生。通過(guò)情景的演練使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的情感認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.教師要與學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)使用環(huán)境 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要目的就是為了增加學(xué)生一門(mén)外語(yǔ)技能，使他們?cè)诮窈竽軌蛟诩ち业氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到有利位置。所以，學(xué)英語(yǔ)的目的也就是為了今后能夠更好的說(shuō)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)難以取得有效成果，學(xué)生英語(yǔ)能力難以得到明顯提高的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，這是因?yàn)闈h語(yǔ)是學(xué)生的第一語(yǔ)言，學(xué)生不論是在生活還是在學(xué)習(xí)中都是以漢語(yǔ)為主，這就使得漢語(yǔ)對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了逆遷移，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了許多困擾。如果教師在英語(yǔ)課堂上仍是使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)進(jìn)一步減少學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也就增加了他們對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容情境的理解難度。因此，英語(yǔ)教師在課堂上要盡量所使用英語(yǔ)跟學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造必要的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)情境，學(xué)生在與教師的交流過(guò)程中也能逐漸積累英語(yǔ)句型、詞匯等，有利于他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

2.借助直觀形象的實(shí)物或教具進(jìn)行情境教學(xué) 受到多種原因的影響，我國(guó)大部分學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到十分迷茫，對(duì)一些英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法等的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。因此，為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，教師不僅要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述與講授，還要借助一些與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物或教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以更加直觀地將英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等之間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)物或教具的觀察與研究來(lái)分析英語(yǔ)知識(shí)，這不僅能夠拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，還能夠在課堂上營(yíng)造出一種活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也減小了，有助于他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

3.創(chuàng)建問(wèn)題型情境教學(xué)法 教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分依據(jù)情境教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使教學(xué)形式變成教師提出問(wèn)題、學(xué)生思考問(wèn)題、教師引導(dǎo)學(xué)生共同解答問(wèn)題。在高中英語(yǔ)課程中，學(xué)生掌握英語(yǔ)的詞匯量不斷增多，因此，教師在英語(yǔ)閱讀課上可以采用民主、自由的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)式教學(xué)中教師以灌輸性的方式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以就閱讀知識(shí)自行提問(wèn)，自主回答，使學(xué)生不僅在閱讀中對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行理解，更能將讀、說(shuō)的能力在閱讀學(xué)習(xí)中得到很好地鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中就某一篇文章寫(xiě)的是一名澳大利亞志愿者教師去西南太平洋島國(guó)的一個(gè)小山村進(jìn)行支教的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以把本校有過(guò)支教經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)到班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行答記者問(wèn)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最想要知道的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在對(duì)支教老師進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，也對(duì)支教的環(huán)境和內(nèi)容有所了解。這一提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后，教師讓學(xué)生回到教材本身，學(xué)生對(duì)于課文中所描繪的支教生活不會(huì)感到陌生，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的更透徹。

4.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境式教學(xué) 高中英語(yǔ)課程在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了創(chuàng)建問(wèn)題型情境模式外，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造出跨越文本式的豐富教學(xué)情境。這一模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師脫離不了書(shū)本進(jìn)行授課的形式，將書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閹в新?、圖、文并存的動(dòng)態(tài)式教學(xué)課件，從而使書(shū)本上抽象、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)在大屏幕中以更直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在教學(xué)中也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固及運(yùn)用能力，為學(xué)生營(yíng)造出最真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境。例如：教師在針對(duì)如何區(qū)分限定性和非限定性定語(yǔ)從句進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要改變以往傳統(tǒng)式教學(xué)方式，教師根據(jù)課文所列舉的句子進(jìn)行板書(shū)講解，學(xué)生通過(guò)記筆記的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使語(yǔ)法內(nèi)容不能以更直觀的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分乏味。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生如果掌握不好語(yǔ)法的正確應(yīng)用，會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的水平。因此，教師在針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行授課時(shí)，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和體驗(yàn)性，使學(xué)生更好地融于課堂的教學(xué)之中，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、結(jié)論

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)積極的教學(xué)方法，將其合理運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生在各種情境之中與課堂教學(xué)融為一體，形成了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠在英語(yǔ)情境之中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題的思考能力、分析能力與解決能力都得到了很好的培養(yǎng)，他們的整體英語(yǔ)綜合素質(zhì)會(huì)得到顯著的進(jìn)步。

[1]羅爾綱.基于情境認(rèn)知理論的英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7：101-103.[2]邱麗麗.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)活用型詞匯的掌握[J].校園英語(yǔ)，2003，3：40-42.

甘肅省蘭州市第62中學(xué) 730000)