?周婭麗

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)制定策略

?周婭麗

小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，占據(jù)著重要的地位，是各門知識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)改革要求教師在課堂教學(xué)中注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。本文主要從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”“激勵(lì)學(xué)生思維”“開放課堂教學(xué)”等幾個(gè)方面探討語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育。

課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先確定，在教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的，利用技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)終結(jié)行為的描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)其知識(shí)等方面變化的說(shuō)明。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著很多問(wèn)題，亟待教師創(chuàng)新教學(xué)方法，與新課改的要求相適應(yīng)。

一、教學(xué)目標(biāo)的概念及作用

教學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于任何一節(jié)課都是十分重要的。它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平及教學(xué)的深廣度，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師確立課堂教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，努力做到整合、具體、恰當(dāng)、可測(cè)，從而發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、評(píng)價(jià)功能和激勵(lì)功能。

二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

1.缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。嚴(yán)密、完整的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文教學(xué)的范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)較散，致使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。

2.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透。什么是新課標(biāo)，新課標(biāo)的內(nèi)涵是什么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。對(duì)這些內(nèi)涵，似乎只有新課標(biāo)的形式，而沒(méi)有新課標(biāo)的內(nèi)涵。

3.在我們所選的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，我們所看到的作品，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，可操作性差。

三、比較科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材和學(xué)生的具體情況制定 教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的核心。教學(xué)目標(biāo)不是隨意指定的，也不能只憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定，而應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目的細(xì)分落實(shí)到每一單元、每篇課文，備課時(shí)要有意識(shí)地注意該課文處于第幾冊(cè)第幾單元，這一單元主要訓(xùn)練什么，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，從而確定該課文的教學(xué)目標(biāo)以及每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能確保教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性、漸進(jìn)性。

2.重視教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述 (1)教學(xué)目標(biāo)的表述要詳細(xì)，切忌籠統(tǒng)模糊。高啟山主任在《小學(xué)閱讀教學(xué)備課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策》中提到“教學(xué)目標(biāo)的表述比較空泛，難于通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的觀察和檢測(cè)，來(lái)判定是否達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)?！备咧魅芜€在《從黃厚兵老師教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)》中舉了例子：“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”(目標(biāo)1是朗讀和背誦的目標(biāo)，有感情朗讀可以再具體一些，努力讀出母親和父親說(shuō)話的感情和語(yǔ)氣。)

(2)清晰地將教學(xué)目標(biāo)用一系列外顯行為動(dòng)詞表述出來(lái)。什么是外顯行為動(dòng)詞呢？所謂外顯行為動(dòng)詞，是指明確的，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞。通俗地講，就是這類詞能明確傳達(dá)給我們“能做什么的信息，具有很強(qiáng)的操作性”如解釋、說(shuō)明、比較、歸納、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、收集、模仿，等等?！?/p>

(3)表述目標(biāo)時(shí)注意行為主體應(yīng)該是學(xué)生。目標(biāo)表述時(shí)行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。如像這樣的目標(biāo)表述——“使學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某項(xiàng)工作，所以不符合敘寫的要求。

(4)注意不能以“目的”代替“目標(biāo)”。《學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫》告訴我們“目的”常常是一種方向性的說(shuō)明；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。

(5)表述目標(biāo)時(shí)要明確學(xué)生應(yīng)該有什么樣的行為表現(xiàn)，要學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)時(shí)操作起來(lái)會(huì)更有針對(duì)性。

3.目標(biāo)表述形式要恰當(dāng) 在新課程改革開始實(shí)施之初，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，喜歡把教學(xué)目標(biāo)分成“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三部分，分條陳述。實(shí)際上，這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式是對(duì)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)的一種誤解，其實(shí)質(zhì)是混淆了課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)兩者的區(qū)別。三維目標(biāo)在本質(zhì)上是課程目標(biāo)，而非課時(shí)目標(biāo)。首先，從教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情形來(lái)看，通過(guò)一節(jié)課往往很難把三維目標(biāo)都能全面地體現(xiàn)出來(lái)。而只有在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)課時(shí)目標(biāo)的過(guò)程之中，學(xué)生習(xí)得了一些的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等目標(biāo)才能逐漸實(shí)現(xiàn)。其次，從三位目標(biāo)的本身來(lái)說(shuō)，“知識(shí)與能力”目標(biāo)一般都是顯性的，無(wú)論是在課程目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)中，都能得到比較好地呈現(xiàn)，而“過(guò)程與方法”與教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程(短期和長(zhǎng)期)聯(lián)系密切，是動(dòng)態(tài)的。因此“過(guò)程與方法”也并不能成為嚴(yán)格意義上的課時(shí)目標(biāo)。基于以上原因，教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)就不宜分為三部分來(lái)表述。現(xiàn)在許多教師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，不再分開表述教學(xué)目標(biāo)，在表述目標(biāo)時(shí)，只出現(xiàn)一個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后在分條表述，將三維目標(biāo)隱含其中。教學(xué)目標(biāo)的這種表述形式已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，也是比較科學(xué)、恰當(dāng)?shù)谋硎鲂问健?/p>

綜上所述，作為教育者，教師在課堂上的身份是引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師的理念發(fā)揮著一定的導(dǎo)向作用。教學(xué)理念的不同，對(duì)教師的教學(xué)方法和課堂的發(fā)展起到了決定性作用，并對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。隨著不斷深入推進(jìn)的新課改，對(duì)課堂的要求也發(fā)生了質(zhì)的變化。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)理念不斷進(jìn)行調(diào)整，并且對(duì)教學(xué)策略不斷進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的主體意識(shí)，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，以促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并真正提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]王金玲.關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2015.

[2]唐保紅.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建立模式研究[J].赤子：上中旬，2015.

甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學(xué) 748500)