?彭富瓊

中職計算機課任務(wù)驅(qū)動教學法誤區(qū)剖析

?彭富瓊

隨著素質(zhì)教育的提出,各類學校都面臨著教學課程的改革工作,本文針對中職學校的計算機課堂進行探究,對任務(wù)驅(qū)動教學方法的應(yīng)用進行分析,就此提高中職學生對計算機學習的主動性和積極性,培養(yǎng)計算機方面的人才。

中職計算機課；任務(wù)驅(qū)動教學法；誤區(qū)分析

任務(wù)驅(qū)動教學是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學生通過完成一個個具體的任務(wù)，將所學的知識與技能真正內(nèi)化。學生完成任務(wù)的過程是不斷提出問題、解決問題的過程，而教師在這一過程中進行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流。

在素質(zhì)教育下，人們對計算機教育引起了高度重視，并且近幾年有教學工作者也在不斷探討計算機學科的教學方法和教學模式，而任務(wù)驅(qū)動教學法是計算機教學中一種，據(jù)調(diào)查了解，在中職計算機課程教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法出現(xiàn)了一些誤區(qū)，分析計算機課程教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法的誤區(qū)，以供同行參考。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法庸俗化

在中職計算機教學中，由于大多數(shù)學生的學習動機不強，而采用任務(wù)驅(qū)動教學法，可以通過激發(fā)學生的學習興趣來帶動學生學習，但是，據(jù)調(diào)查了解，當前中職計算機實踐教學中采用任務(wù)驅(qū)動存在應(yīng)用泛濫和庸俗化的現(xiàn)象，比如一些計算機教師認為讓學生通過某個軟件來完成一個項目就是任務(wù)驅(qū)動，這就導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學方法異化成完成練習的教學方式，甚至可能加重學生的學習負擔，進而造成學生學習積極性的缺乏，這嚴重違反了任務(wù)驅(qū)動教學的理念。當前的任務(wù)驅(qū)動教學法只能被稱為作業(yè)，教師只是簡單地把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個問題作為任務(wù)提出。例如在講解“計算機系統(tǒng)的組成”課中，其教學目標是讓學生充分了解計算機的結(jié)構(gòu)組成和工作原理，然而，在教學中，教師一般會提出這樣的問題?！坝嬎銠C有哪幾部分組成？”、“計算機的工作原理是什么？”等等，大多數(shù)計算機教學認為提出的這些問題就是給學生提出的任務(wù)，通過將做好的課件超級鏈接到屏幕上，呈現(xiàn)出與書本上一致的概念性答案來完成教學任務(wù)，教師提出的問題，學生只需要翻開書就能找到正確檔案，由于這些任務(wù)不能構(gòu)成任務(wù)的前提，因此，教師提出的問題不屬于任務(wù)驅(qū)動教學方式，其屬于課本搬家的問題。為了強化中職學校的動手實踐操作能力，應(yīng)通過在教師的幫助和指導(dǎo)下，展示計算機知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和具有實際意義的任務(wù)驅(qū)動下的研究、探索性的學習過程。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法缺乏評價

評價是任務(wù)驅(qū)動教學中的重要環(huán)節(jié)之一，一般情況下，當教師把任務(wù)布置下去后，教師需要及時對學生進行指導(dǎo)和檢查；當學生將任務(wù)完成后，教師應(yīng)要求學生進行自我評價和綜合，通過學生不斷的自我評價和綜合，可以加強自我鍛煉和提高自身的計算機水平，但是，當前中職計算機教學中都缺乏這一環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查了解，當前大多數(shù)計算機教師在中職計算機教學中設(shè)計任務(wù)時很下功夫，并且在任務(wù)實施階段也比較不錯，但是，在最后的教學評價中卻過于簡單化，這就導(dǎo)致中職計算機課程教學出現(xiàn)“重視任務(wù)完成結(jié)果評價，忽略任務(wù)解決過程評價”的現(xiàn)象，甚至一些計算機教師只注重對優(yōu)秀結(jié)果的評價和表揚，卻忽略了對不佳結(jié)果的評價和表揚，由此可知，評價不到位，必然導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學法的教學效果不佳。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師必須注重教學評價環(huán)節(jié)中的設(shè)計與組織，充分認識到?jīng)]有好的評價，就不能達到任務(wù)驅(qū)動教學法的教學效果，由于中職學生的學習動機不強，對計算機教學的學習興趣也不高，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況來針對性地開展教學，完善任務(wù)驅(qū)動教學中的評價環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動開展前，通過公布評價標準來開展學生互評、學生自評、教師評價等活動，將三者有效結(jié)合起來，使任務(wù)驅(qū)動評價活動順利開展。因此，在評價活動中，第一，教師應(yīng)組織學生進行相互評價，積極引導(dǎo)學生對完成的作品進行評價并提出建議，指出作品中的優(yōu)點與不足之處，使學生通過評價來不斷完善自己的學習；第二，教師因引導(dǎo)學生對完成任務(wù)和方法的總結(jié)，這樣不僅可以讓學生不斷進行反思，也可以使學生將所學的知識和技能內(nèi)化，同時也可以促使學生產(chǎn)生新的任務(wù)，因此，任務(wù)驅(qū)動評價和總結(jié)對提高學生的計算機技能具有重要意義。

三、任務(wù)驅(qū)動設(shè)計缺乏層次

由于中職學生的計算機能力參差不齊，并且每個學生的學習個性也存在差異，這就要求在設(shè)計教學任務(wù)中需充分體現(xiàn)出差異性和層次性，但是，在計算機教學中，若計算機教學簡單給學生同樣難度的任務(wù)，這可能出現(xiàn)計算機水平高的學生較快完成任務(wù)，而計算機基礎(chǔ)較差的學生則很難完成任務(wù)的現(xiàn)象，雖然這樣的任務(wù)設(shè)計可以讓一些學生能學到更多的東西，也增強了學生對計算機的學習興趣和自信心，但是，對于成績較差的學生來說，這樣的任務(wù)設(shè)計給學生帶來了較大的負面影響，其不利于計算機教學。因此，在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況來設(shè)置不同的任務(wù)，將任務(wù)分為基礎(chǔ)和提高兩個部分，使任務(wù)驅(qū)動教學達到良好的效果。

四、任務(wù)驅(qū)動教學缺乏趣味性

總所周知，興趣是學生最好的老師，在任務(wù)驅(qū)動教學中，將社會實際中的情境和生活經(jīng)驗引入到教學中，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因此，在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)有意義和深度，讓學生在學習中有事可做，不斷探究和創(chuàng)新，從而提高學生的計算機操作技能。但是，在計算機教學中，教師沒有充分認識到任務(wù)驅(qū)動教學的趣味性，例如，在進行Excel學習時，大多數(shù)教師往往讓學生去統(tǒng)計班級成績、奧運獎牌榜之類的數(shù)據(jù)，或者統(tǒng)計與學生的實際生活關(guān)聯(lián)性不大的數(shù)據(jù)，這樣的任務(wù)設(shè)計，即使教師為學生創(chuàng)設(shè)再好的情境，學生也不可能全身心投入到任務(wù)中。因此，為了充分調(diào)動學生學習的主動性，教師應(yīng)主動任務(wù)設(shè)計的趣味性，讓學生去統(tǒng)計一些與生活相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過真實、有效的信息來調(diào)動學生的學習動機，使學生的計算機綜合應(yīng)用能力得到提高，Excel是中職學生學習計算機的基礎(chǔ)部分。

五、對任務(wù)驅(qū)動的負面影響缺乏重視

當學生能較好地完成任務(wù)時，能獲得一種成功和喜悅感，對以后的學習是有益的。但是對于沒完成任務(wù)的學生，可能就會帶來負面影響和心理壓力。如果不認真對待這一點，勢必影響任務(wù)驅(qū)動教學的整體效果。

總體而言，當前信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學所存在的問題，有些是操作中出現(xiàn)的偏離，有些是任務(wù)驅(qū)動教學本身存在的“硬傷”，有些則是兩個原因兼而有之。對于操作上的失誤，我們可以在實踐中加以修正，對于“硬傷”則需要我們從根本上加以革新，并通過實踐來不斷完善。

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四川省犍為職業(yè)高級中學 614400)