?楊愛玲

初中英語對話教學中顯性語用的教學研究

?楊愛玲

不受學生語法基礎限制的語用教學對于初中英語對話教學具有重要的作用，能夠促進學生對話能力的快速提高。文章首先對初中英語對話教學中存在的語用知識進行了比較細致的分析，然后在充分掌握顯性語用教學理論知識的基礎上，結合實際教學經(jīng)驗，對如何在初中英語對話教學中實施顯性語用教學提出了幾點行之有效的策略。

初中英語；對話教學；顯性語用；研究

對話教學是初中英語教學中重要的組成部分，對于語法知識掌握不多的初中學生來說對話教學中語法知識難以掌握。目前，很多二語語用習得效果證明了語用教學對于基礎教育甚至是更早的階段都具有良好的效果。也就是說語用教學并不受學生自身語法知識掌握水平的限制，對學生進行英語教學。所以，我們要對如何選擇一定程度的語用知識以及如何將其融入初中英語課堂教學中進行認真的研究與探索，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

一、語用知識在初中英語對話教學中的具體分析

相鄰語對是人類漫長歷史中交際活動中語言交流的結晶，是一種人們?nèi)粘υ捴衅毡榇嬖诘囊环N語言現(xiàn)象，主要存在有兩類，即交際型和信息型。信息型也稱為問答型，是一種信息交流的談話語對。交際型相鄰語對含有大量日常對話交流的套用語對，例如道歉和道歉的反應、稱贊和稱贊的反應等。有些國內(nèi)教育學家認為為了學生日后在英語語用知識方面的進一步學習和能力的提高，國內(nèi)初中英語課堂中應首先將日常交際用語以及各種習慣用語進行教授。另外，初中英語新課程標準中要求7至9年級的學生，也就是初中學生，在日常生活中能夠做到正確恰當?shù)谋磉_出感謝、問候等情感態(tài)度，另外，還具有介紹、告別、詢問等日常交流能力。整體來說，初中語用知識教學重點是交際型相鄰語對知識。

初中英語對話教學中存有較多的社交型相鄰語對知識。目前，霍文保先生的對于初中英語教材的語用評估結果顯示有大量的社交型相鄰語對存在于初中階段教材中，例如，各種祝愿、問候、介紹、不同意、同意、建議等。但是仔細分析就會發(fā)現(xiàn)這些并不能滿足現(xiàn)實生活中社交需要，例如教材中只含有較少的拒絕相鄰語對知識。因而，我們在實際初中英語課堂對話教學中可以適當對相鄰語對的語用知識進行拓展。參照很多教育學者對于初中英語諺語行為的分析與研究成果，作者結合自身在初中英語教學中實踐經(jīng)驗將初中英語對話教學中需要進行拓展的相鄰語對知識類別進行了歸納與總結，主要是：不喜歡、喜歡、感謝、提供、請求、夸獎、邀請、道歉、打招呼以及介紹。

根據(jù)以上對于初中英語教學中顯性語用知識內(nèi)容以及分類介紹，我們可以總結出：通過對學生進行交際型相鄰語對知識內(nèi)容的教授，提高學生語境把握能力是初中英語對話教學的重點。

二、顯性語用在初中英語對話教學中的課堂教學模式

1.初中英語語用教學課堂模式分析 根據(jù)國內(nèi)外外語教育學者的分析，隱性語用教學和顯性語用教學共同組成語用教學。隱性教學注重學生借助教師展示的例子和交際活動掌握語言的使用規(guī)則；顯性語用教學則注重學生掌握教師在教學過程中教授的不同語境中各種語用特征的不同交際功能和用法規(guī)則，最終使得學生對英語學習目標更加明確，更加重視。顯性教學中所謂的教師教授相鄰語對的各種語境使用規(guī)則以及功能并不是指教師單純的進行各種語用知識規(guī)則講解，在這個過程中教師不僅僅要給學生講解明確的目的語元語用知識，更要加強課堂教學中互動交流，根據(jù)學生的反饋信息，教師設計相應的教學方法，有效增強學生的語用意識。相比起隱形語用教學，顯性語用教學明確的信息表達對于初中生掌握英語對話能力的提高具有更加顯著的效果。

目前對于語用課堂教學模式國內(nèi)有不同的分類，但所有學者對于語用教學課堂模式的分類本質(zhì)具有相同性，他們共同注重的是有效反饋信息、交際性輸出、真實語用材料的提供、元語用信息的輸入。不過，基于日常教學實踐經(jīng)驗，作者認為初中英語語用知識教學模式要對語用知識和語法知識教學采用兩者兼顧的方式進行，并且在總結前人的理論研究后作者對初中顯性語用知識教學模式做了進一步的探索。

2.對于初中英語對話教學顯性語用教學模式的分析 初中英語對話教學的合理順序是語言——語義——語用，知識難度逐步提高，具體課堂教學模式如下分析：

(1)講解新語言知識。這個階段是在學生進行聽對話前進行的，教師要在課前設計好的新情境中重點進行新語言知識的意義以及形式兩方面的講授，這樣有利于減少學生對對話的不解或者錯解。

(2)理解對話。這個在傳統(tǒng)教學中是一個很常見的環(huán)節(jié)，就是學生仔細聽對話，然后閱讀對話內(nèi)容，掌握對話基本內(nèi)容和信息。

(3)培養(yǎng)語用意識。如何逐步增強學生的語用意識是語用教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體分為以下三步：

首先，教師要給學生提供真實語料。例如，對話內(nèi)容是道歉，那么就可以給學生播放有關道歉的電影片段，可以選取西方不同階層人物道歉的電影片段，讓學生仔細體會各種語境下語用知識的用法。

其次，問題設置。這一環(huán)節(jié)一般在影片播放之前進行，讓學生增加對影片細節(jié)的注意力。問題可以多樣化，比如對話人物的社會地位、年齡，道歉理由等，提高學語境意識。

最后，交流討論。影片觀看完以后，教師要引導學生根據(jù)之前的問題進行交流，表達觀點。

(4)明示元語語用知識。這個階段也顯性語用教學的“顯”的環(huán)節(jié)。教師除了進行課堂講解外還要用書面形式將語用知識呈現(xiàn)給學生，這對于學生課后的溫習、掌握具有重要作用。材料中明確標注相應的交際相鄰語對使用語境、情感表達程度、雙方言語行為方式等。

(5)話題輸出。作者認為話題輸出可分為兩種：自由輸出和控制性話題輸出。自由輸出就是學生可以根據(jù)所學知識選擇任一話題進行對話展示；控制性話題輸出就是指教師設置對話情境，學生進行角色扮演，進行對話展示。

(6)反思。學生根據(jù)前面幾個環(huán)節(jié)的學習過程，對自己對話中知識的運用以及掌握進行自我反思，溫習各種相鄰語對語用知識，進一步提高英語對話能力。

總之，顯性語用教學對于初中英語對話教學具有顯著的作用，我們要充分運用顯性語用教學提高學生的英語對話能力。

河南省上蔡縣第一初級中學 463800)