?李洪亮

新課程理念下高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性

?李洪亮

高中物理教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐。它對(duì)于學(xué)生深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等具有不可替代的作用。本文試從習(xí)題課教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用、習(xí)題課教學(xué)的活動(dòng)方式、習(xí)題課教學(xué)中需要注意的問(wèn)題等方面闡明在新課程理念下高中物理習(xí)題課的教學(xué)，盡可能提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

物理教學(xué)；意義建構(gòu)；有效性

很多高中學(xué)生感覺(jué)學(xué)物理難，主要難在運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題上。常常是“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”，針對(duì)這種情況，很多教師教學(xué)中往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這不僅浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，且在克服解題難這一點(diǎn)上也是收效甚微。本文就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理習(xí)題課教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，以求拋磚引玉。

一、為什么要開(kāi)展習(xí)題教學(xué)

物理學(xué)科的教學(xué)存在學(xué)生看懂、聽(tīng)懂容易而做題難的現(xiàn)狀，一定量的物理習(xí)題教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解更為透徹、全面，并得到加深和拓展。學(xué)生在新授課上能初步掌握所學(xué)的概念和規(guī)律，但是對(duì)它們的理解往往只是表面的、片面的、孤立的。只有通過(guò)對(duì)適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題進(jìn)行解答，學(xué)生才能從不同側(cè)面、不同角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解，鞏固與深化所學(xué)概念、規(guī)律。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)對(duì)具體問(wèn)題的分析過(guò)程，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同形式的重組，找到對(duì)問(wèn)題的解決方法。這種方法加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組能力，使所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更靈活，最終形成有機(jī)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過(guò)解答一系列有序的問(wèn)題，從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí)，完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在一定程度上達(dá)到解讀教科書(shū)的目的。

二、怎樣開(kāi)展習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)方式有很多種方式，針對(duì)同一問(wèn)題，選擇不同的方式產(chǎn)生的效果不同。結(jié)合教學(xué)實(shí)際列舉下面幾種方式。

1.例題講解 教師通過(guò)講授和板書(shū)，對(duì)例題進(jìn)行分析和解答，并根據(jù)需要，對(duì)例題進(jìn)行變通或拓展，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行概括和遷移應(yīng)用。

2.課堂練習(xí) 學(xué)生經(jīng)歷自主解決問(wèn)題的過(guò)程，教師作針對(duì)性的適時(shí)講評(píng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的及時(shí)鞏固和師生現(xiàn)場(chǎng)反饋的目的。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 對(duì)例題的結(jié)論用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，或者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)所提供的真實(shí)信息作出分析。從感性上理解例題中的相關(guān)物理過(guò)程，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。

4.操作體驗(yàn) 對(duì)例題的情景進(jìn)行實(shí)際操作，獲得體驗(yàn)，建立理論和實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。

5.動(dòng)畫(huà)視頻 用多媒體等手段，對(duì)例題中有關(guān)情景的呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化，以獲得對(duì)例題物理過(guò)程形象、清楚、深刻的理解；通過(guò)演播反映例題情景的真實(shí)錄像，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，提高“情景”與“物理?xiàng)l件”的轉(zhuǎn)化能力。

6.學(xué)術(shù)游戲 創(chuàng)設(shè)與例題內(nèi)容相關(guān)的有趣情景和規(guī)則，讓學(xué)生參與游戲或觀察游戲，達(dá)到對(duì)例題中有關(guān)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和深入理解，或者增強(qiáng)解決問(wèn)題的有關(guān)意識(shí)。

三、開(kāi)展有效習(xí)題教學(xué)的策略及技巧

1.例題要精選 例題選擇一定要精煉，具有代表性。如果隨便找?guī)椎李}目給學(xué)生做，很難全面完成習(xí)題課的任務(wù)。因此，選題時(shí)應(yīng)該充分考慮到例題要用到哪些物理概念和規(guī)律，題中涉及的研究對(duì)象和物理過(guò)程的復(fù)雜程度以及涉及的條件如何(例如是否有隱含條件、多余條件)，解題時(shí)所涉及的方法和技巧，例題在物理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)及生活的聯(lián)系方面的價(jià)值，題目的求解是否能反映分析和處理物理問(wèn)題的一般方法。

其次，注重所選習(xí)題的層次性和拓展性。練習(xí)的深廣度和難易水平要準(zhǔn)確地反映教學(xué)大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，所選擇的習(xí)題要和學(xué)生的程度接近，使學(xué)生感到有所收獲，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。題目本身不宜過(guò)于繁雜，可用一題多變的辦法，針對(duì)不同學(xué)生可以劃分出多層次的教學(xué)問(wèn)題，不斷改變條件，逐步引申，適當(dāng)拓展，讓大多數(shù)學(xué)生在同一問(wèn)題中找到不同的收獲。

2.學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的研究，教學(xué)是以學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力為最終目標(biāo)。教師著重引導(dǎo)啟發(fā)，而不是要代替學(xué)生思考解題。所以，在教學(xué)上，學(xué)生是當(dāng)然的主體，教師起的是主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：(1)指點(diǎn)學(xué)生在解題過(guò)程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。(2)引路，對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，在教師搭橋和引路下，把學(xué)生引上正確軌道，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

課堂教學(xué)效果的好壞在很大程度上決定于學(xué)生參與的程度，學(xué)生參與程度高，課堂教學(xué)效果就好，反之，則差。在習(xí)題課教學(xué)中，如果采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式，學(xué)生就只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣學(xué)生就不容易掌握，就算當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，也記不牢，過(guò)一段時(shí)間又會(huì)忘記，要想使學(xué)生比較容易地掌握知識(shí)，而且印象深刻，不容易忘記，本人認(rèn)為最好的方法是讓學(xué)生進(jìn)行討論。因此，在學(xué)生討論之前，教師應(yīng)提出問(wèn)題(課前設(shè)計(jì)好)，讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)于不同的題目，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以不同，但應(yīng)包含以下內(nèi)容：找出已知條件和未知條件，并用字母符號(hào)表示，找到題目中的關(guān)鍵字和詞，弄清題述物理過(guò)程，找出應(yīng)該用哪個(gè)或哪些物理規(guī)律(公式)解決問(wèn)題。

3.解題是“分析”，不是“回憶” 學(xué)生在遇到陌生復(fù)雜問(wèn)題時(shí)常常有兩種態(tài)度：一種是搜索腦海中老師講過(guò)的例題類(lèi)型，看本題和那種類(lèi)型的例題吻合，套用解答這種例題的公式，或者直接用這例題的結(jié)論進(jìn)行解答。其思維方式是“回憶”；另一種是根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹?，把它轉(zhuǎn)化為具體的物理情景，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件，明辨題目情景所體現(xiàn)的物理變化特征，思考物理?xiàng)l件之間的相互制約關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。其思維方式是“分析”。前者是一種很有危害性的思維方式。我們應(yīng)該把物理問(wèn)題分成一些類(lèi)型，讓學(xué)生感悟和概括某一類(lèi)問(wèn)題的解題思路，有利于提高解決問(wèn)題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸，讓學(xué)生記住某一類(lèi)問(wèn)題的解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案，這并不是好的教學(xué)過(guò)程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來(lái)的，而不是學(xué)生的體會(huì)?！罢莆战鉀Q問(wèn)題的方法”和“套用解決問(wèn)題的類(lèi)型”有本質(zhì)的不同。我們平時(shí)在課堂中習(xí)題課教學(xué)的做法將影響著學(xué)生的思維習(xí)慣，學(xué)生的思維習(xí)慣是學(xué)生的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起作用。

總之，在物理習(xí)題課教學(xué)中，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂生成，如何把習(xí)題訓(xùn)練的盲目變?yōu)槟繕?biāo)明確，把雜亂變?yōu)槟康挠行颍堰^(guò)量變?yōu)榉萘窟m度，把單調(diào)變?yōu)樾问蕉鄻?，把?jiǎn)單重復(fù)變?yōu)獒槍?duì)性強(qiáng)，這是一線教師在新課程理念下為提高教學(xué)質(zhì)量，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平值得研究的一個(gè)極有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的課題。

[1]黃恕伯.新課程下的高中物理習(xí)題教學(xué)(ppt).2006.

[2]許力強(qiáng).高中物理習(xí)題課的有效教學(xué)研究[期刊論文]-新財(cái)經(jīng)(理論版)2010(5).

[3]羅金泉.新課程理念下的高中物理習(xí)題課教學(xué)探討.滬州日?qǐng)?bào)-4版.2008.4.

山西省洪洞縣第一中學(xué)校 041600)