?胡延磊

談生物課堂教學(xué)中的提問

?胡延磊

提問是生物課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。

生物學(xué)教學(xué)；課堂提問；學(xué)生思維

在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點認(rèn)識如下：

一、設(shè)計提問的基本要求

1.注意問題的面向性 每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。

2.注意用語的科學(xué)性 語言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。如在引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時，如果這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)。”若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。

3.注意問題的連續(xù)性 有價值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。例如，在“莖的輸導(dǎo)功能”一節(jié)中，關(guān)于水分的運輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

4.注意問話的啟發(fā)性 啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個原則，是對各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，力求使學(xué)生學(xué)得生動、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。

例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：

(1)引起這種條件反射的刺激是什么？(是語言)

(2)語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？(是抽象刺激)

(3)從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？(與大腦皮層的語言中樞有關(guān))

(4)動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？(對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因為動物大腦皮層中無語言中樞)

教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

二、設(shè)計提問的類型

1.直接問 教師直接提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。例如，在“植物的開花和結(jié)果”一節(jié)教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們見過許多不同的花，那怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。

2.設(shè)問 教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。

3.反問 使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，在引入“病毒”一課時，學(xué)生以前學(xué)習(xí)的生物都是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，最簡單的都具有一個細(xì)胞。在此前提下，教師可以反問學(xué)生：有沒有不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？在“種子的萌發(fā)”一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，使學(xué)生的思維有反思的過程：按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應(yīng)該萌發(fā)，可是為什么有時后種子會不萌發(fā)呢？引起更進一步的思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

4.相關(guān)性問題 問題的設(shè)置要注意相關(guān)性，先行問題的答案應(yīng)是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，構(gòu)成問題鏈。例如，在“綠色植物對有機物的利用”一節(jié)中，三個演示實驗的討論問題都具有一定的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納的能力，教師可以設(shè)計一系列的問題，針對“種子萌發(fā)放出能量”的實驗，設(shè)計問題一“哪一瓶的溫度上升？”二“為什么溫度上升？”三“熱量來自哪里？”。通過問題鏈，使學(xué)生從觀察到的直觀現(xiàn)象是裝有萌發(fā)種子的一瓶溫度上升，結(jié)合所掌握的知識即熱量能使溫度上升，思維一步步向縱深發(fā)展：使溫度上升的熱能來自萌發(fā)的種子。最后結(jié)合教師的解釋學(xué)生便可推斷出：種子萌發(fā)過程中，有機物釋放出能量，一部分能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

三、注意幾個提問的技巧

1.要有適宜的“度” 設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題；設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.要充分重視對學(xué)生作答后的評價 既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學(xué)生智慧的火花。

3.要學(xué)會等待 一個問題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r間，因為學(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然后再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

總之，教學(xué)中的“問”是一門藝術(shù)，要引導(dǎo)和確定課堂問題方向，制定明晰的課堂規(guī)則，控制課堂的節(jié)奏與方向，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來；要設(shè)計有意義的活動，以寬容、合作的態(tài)度看待學(xué)生的表現(xiàn)。

[1]徐良永.《談生物課堂提問的技巧》《生物學(xué)通報》1997.7

[2]徐杰芝.《把握課堂設(shè)疑的適度原則》《生物學(xué)教學(xué)》2005.9

[3]王文輝.《設(shè)問的藝術(shù)》《生物學(xué)通報》1995.4

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