文/王秀峰　楊　靜

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“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐與思考

文/王秀峰楊靜

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

新課改要求：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，更科學(xué)地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系——由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，從而發(fā)揮最大的效益。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)學(xué)習(xí)新課，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究、共同學(xué)習(xí)。一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)和模式

理論依據(jù) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件；就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，從而建立起一整套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。

著名教育家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，實(shí)踐中常采用的教學(xué)模式大致有三種：

一是誘導(dǎo)模式。即：提問(wèn)——討論——?dú)w納——練習(xí)。一般用于新授課的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師作全面的講解，既避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上得出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。

二是開放模式。即：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用。一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或試驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問(wèn)題方案。開放模式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

三是技能模式。即：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)。一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中則以學(xué)案中的問(wèn)題為線索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能完全地展示給學(xué)生。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)的問(wèn)題，主要目的在于通過(guò)嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)上的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是有教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問(wèn)題的解決方案，可由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

上述三種教學(xué)模式各有特色和價(jià)值，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是為了給學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐和思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，力爭(zhēng)讓學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，“導(dǎo)學(xué)案”的高效編寫就尤為重要，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以“三線一面”的形式將三維目標(biāo)貫穿起來(lái)。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)的思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在學(xué)案自讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。三是德育線。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過(guò)一連串相互銜接的問(wèn)題體系培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成一個(gè)立體的知識(shí)、能力、情感面。

例如：《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)學(xué)案：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，了解詩(shī)歌表現(xiàn)的勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。

第二，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

第三，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。

第四，體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

難點(diǎn)：理解課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)民歌特色，培養(yǎng)閱讀古代詩(shī)歌的興趣。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以小組為單位查閱工具書，引導(dǎo)看注釋，熟悉課文內(nèi)容。

教學(xué)方法：自讀—講析—問(wèn)答—練習(xí)，也可以配合多媒體教學(xué)進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程：

第一，導(dǎo)入新課：

提問(wèn)：古今中外有哪些著名的巾幗英雄？說(shuō)明：課前熱身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

第二，介紹文學(xué)常識(shí)：

《木蘭詩(shī)》選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作，是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。說(shuō)明：課前讓學(xué)生自己結(jié)合課外知識(shí)掌握文學(xué)常識(shí)，做到課下自學(xué)。

第三，自主互助學(xué)習(xí)、展示提升：

首先，黑板上出示生字詞，要求學(xué)生利用工具書，借助課文注釋給加點(diǎn)字注音并辨析其中某些字形。

機(jī)杼 鞍韉 胡騎 金柝 策勛 賞賜

其次，學(xué)生讀課文，借助課文注釋，口頭試譯全詩(shī)，熟悉故事情節(jié)。

最后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出故事內(nèi)容；在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上播放《木蘭詩(shī)》原文的錄音。

第四，研讀課文（著重明確自讀要點(diǎn)）

提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？

提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？

提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫出什么內(nèi)容？說(shuō)明：以小組為單位討論問(wèn)題并在班上交流。

引導(dǎo)學(xué)生看課文，提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事剪裁上有什么特點(diǎn)？ 說(shuō)明:學(xué)生先組內(nèi)交流，然后班上交流。

提問(wèn)：什么叫對(duì)偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？

第五，學(xué)習(xí)小結(jié)：（內(nèi)容略）

第六，課堂檢測(cè)：（內(nèi)容略）

第七，課后反思：（略）

編寫高效“學(xué)案”應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，在“學(xué)案”的編寫、使用過(guò)程中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)集體備課。通過(guò)教師間的討論，再根據(jù)本班實(shí)際特點(diǎn)，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。其次，學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高。編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力，注意學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。第三，用“學(xué)案”教學(xué)，要努力做到：課本放手讓學(xué)生閱讀；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式破除以教師為中心的觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

(作者單位：北京市昌平區(qū)七里渠中心小學(xué)）