江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 管 娟

開展群文閱讀，打造小學語文高效課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 管 娟

新課程改革以來，課程的重點從表面轉到內(nèi)在，對語文學習要求不僅僅是了解閱讀的基本內(nèi)容，還要學生了解其內(nèi)在的實質(zhì)，即學生要進行深度閱讀。對于小學這個語文閱讀比較重要的階段，教師更應該想方設法加強學生閱讀的能力。而且語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更加容易去用文字表達自己的一些情感。這樣，語文能力才算是真正有了提高。所以，我們可以通過開展群文閱讀的方法來打造高效的課堂。

一、采用多種體驗閱讀方法，讓學生增強語感

語文這類的偏文科的學科還是免不了讀，無論是略讀還是細讀。所以，在閱讀的教授過程中，教師可以通過各種讀，讓學生加強對閱讀文章的理解。在學習這篇文章之前，教師可以給學生布置預習的任務，即閱讀。讓學生通過略讀了解文章的大概主題。當然一種形式的閱讀方法使用久了，學生便會失去對閱讀文章的興趣，所以教師針對不同的文章采取不同的閱讀方法，其實，閱讀的方法有很多，可以讓學生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，再者，教師可以讓學生分角色朗讀課文，或者，讓班里的男生和女生交叉讀課文……不同的形式都能夠提升學生的興趣，讓學生盡快的進入到學習的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂，漂亮的圖片為學生營造符合文章的情景，可以讓學生置身于情境中朗讀并思考。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，作者宗璞由于弟弟的生命不知的原因，在家中心情郁悶，而且整篇文章都是寫景的，借景抒情。所以，這篇文章教師可以讓學生以審美的目的去讀，并不用多么深入的去閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學生細致閱讀，標注閱讀，從而能夠更加深入的了解文章。例如徐志摩先生的《再別康橋》一詩，教師可以作為課外延伸讓學生朗讀。只有學生了解了徐志摩先生當初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會其離別的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學生標出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再閱讀，從而體會作者的當時不舍的心境。

二、根據(jù)內(nèi)容采用不同方法，讓學生深入理解

不同的文章有不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容代表著作者不同的思想感情，甚至內(nèi)容中的每處詞句都是在為文章的主題做鋪墊。所以在讀的過程中應該在不同的內(nèi)容處采用不同的方法進行讀。在課文的重點處重讀，重點內(nèi)容是指對課文主題有特別大的輔助作用的詞、句、段，教師可以引導學生在此進行重點讀，從而掌握文章的重點核心內(nèi)容。在內(nèi)容的矛盾處讀，文章多種，樣式也多種。有些文章思路很有特點，雖然邏輯看似混亂，但實則文章有章有法，這些文章教師可以當成教學的重點去讀，讓學生的思考能力得到鍛煉和提升。內(nèi)容的變化處讀，每篇文章在思路轉折時會在文字上有所改變，教師可以讓學生通過朗讀來體會這種改變。

例如，當學習《凡卡》這篇文章時，凡卡的無依無靠是本篇文章的重點，教師應該注重此片段的閱讀，在閱讀之前，可以讓學生想象一下如果自己一個人孤獨在外的痛苦心境，并聯(lián)系文中的凡卡的痛苦生活，經(jīng)過思考之后掌握文章的情感，并通過合適的語速和感情來閱讀。例如在《生命生命》這篇課文“飛蛾求生”這個段落中，既寫到“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了”表示飛蛾的弱小，又寫到“飛蛾那種求生的欲望令我震驚”表達作者對飛蛾的敬佩，那么為什么對如此弱小的飛蛾還要保持敬畏呢，這就需要通過朗讀仔細體會這個問題了。再例如，閱讀朱自清的《春》時，文章中春天的景色是重點，應該以歡快，輕松的語氣閱讀，語氣對了自然能體會到作者的情感。

三、增加課外多種類閱讀，讓學生積累知識

盡管語文教材內(nèi)容知識都是經(jīng)過精挑細選的，但是教材畢竟文章數(shù)量有限，所以，為了拓寬學生的知識面，教師可以多讓學生參加課外閱讀活動。即教師除了注意學生在課堂上的閱讀外，還要注意學生在課外的閱讀，因為課外的閱讀同樣可以提高學生的閱讀能力。教師可以為學生推薦學生比較感興趣的又比較有價值的書刊供學生閱讀，學生在思考中可以鍛煉自己的思維能力，提高自己的文學素養(yǎng)。教師還可以要求學生對讀到的寫作手法比好的句子進行摘錄，以便以后寫作應用，防止學生遺忘。較而且在閱讀過程中由于每位學生的思想不同，得到的收獲也不同。所以針對此情況，教師可以定期開展讀書交流會，讓學生讀到的好書分享給大家，或者把在從課外書學到知識可以分享給大家，這樣一來，大家可以一起收獲，一起進步。在這個交流會上，教師還可以對學生的疑問進行解答，以便學生能更深入的閱讀，從而在深入思考中提升自己的語文閱讀能力。

教師在教授閱讀這一方面時，要多讓學生自己去體會文章的情感，多讓學生自己想象并體會課文中作者的心境及情感，此外，教師可以在朗讀的同時提問學生，讓學生各抒己見，這樣不僅可以讓學生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學生的學習情況，為進一步教學提供基礎。教師要好好利用群文閱讀的教學方法，并不斷創(chuàng)新出新的高效率方法，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。