文/劉海燕

讓閱讀真正變成“悅讀”

文/劉海燕

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。語文教學要培養(yǎng)學生包括閱讀理解和表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，首要的是激發(fā)學生的閱讀興趣。筆者在長期的閱讀教學實踐中，摸索出四種閱讀課激趣方法，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

直觀激趣法

直觀激趣法，即采用現(xiàn)代化教學手段展示實物、圖片等直觀形象的物品，激發(fā)學生興趣。曾經(jīng)，筆者認為說明文閱讀是閱讀教學的難點，這種文體科學性較強，它不像小說那樣有曲折的情節(jié)，可以引人入勝，也不像散文那樣有優(yōu)美的語言，耐人尋味。偶然間，一次大膽的嘗試顛覆了原有的看法。在教學《看云識天氣》時，筆者運用多媒體課件出示了卷云、卷積云、高積云、高層云、雨層云等圖片，引導學生仔細觀察并區(qū)別這些云彩在顏色、形態(tài)等方面的異同點。面對著一幅幅圖片，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，他們一邊仔細觀察，一邊比比畫畫，新課文還沒閱讀，他們對這幾種云彩就已經(jīng)了如指掌了。在速讀了一遍課文之后，他們就能整體感知內(nèi)容，不僅對說明對象的特征清晰明了，而且能夠輕而易舉地掌握文章的層次結構。接著，筆者趁熱打鐵，布置了寫天文觀察日記的作業(yè)，要求他們每天觀察云彩形態(tài)、顏色的變化，并且總結云彩和天氣的關系，除了采用說明的語言，還可以兼顧描寫等表達方式。從隨后的學生日記中，更加清晰地反映出直觀激趣法的有效性。

設疑激趣法

設疑激趣法，即教師通過巧設疑問以引起學生思考，從而激發(fā)學生閱讀興趣。在教學《海燕》一課時，筆者在引導學生體會象征在表情達意方面的作用，設問：“通過預習課文，你認為在‘海燕’二字前面加上怎樣的詞語，才是最恰當、最貼切的形容？”問題的設置，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，鍛煉了學生的口頭和書面表達能力，課堂上他們各抒己見，像“樂觀堅定”“堅強無畏”“卓然不群”等等，不一而足，“閱讀”真正成了“悅讀”。在教學《雷電頌》時，筆者也采用了這種激趣法，學生對屈原這一人物形象以及作者的思想情感理解得非常深刻，而且對象征手法也心領神會。

情境激趣法

這是一種根據(jù)教材和學情，設置合情合理的情境，激發(fā)學生閱讀興趣的方法。在教學《最后一課》時，學生對文中體現(xiàn)的亡國痛、民族恨、愛國情感到不好理解，即使筆者介紹了“普法戰(zhàn)爭”的寫作背景，還是有相當多的學生不得要領。筆者靈機一動，想到了抗日戰(zhàn)爭時期的“奴化教育”，提出：“抗日戰(zhàn)爭期間，日本在淪陷區(qū)建立殖民化教育體制，《學校教育要綱》中規(guī)定：‘任何學校均須列日語為必修的普通話科之一，而將來滿洲國的共通語言，決限定用日語’。同學們，對此，你有怎樣的感受？”一石激起千層浪。學生在相似情境的類比中恍然大悟，于是他們紛紛舉手，爭先恐后，慷慨陳詞，有的人甚至義憤填膺，氣得面紅耳赤。此前，顯得有些壓抑、沉悶的課堂氣氛立刻活躍起來了，學生的閱讀興趣得到有效激發(fā)。

聯(lián)系激趣法

聯(lián)系激趣法就是使學生從對一篇文章的閱讀聯(lián)系到對另一篇文章閱讀。茨威格的《列夫·托爾斯泰》為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，學生不僅從中感受到了托爾斯泰獨特的外貌特征，更領略了托爾斯泰深邃的精神世界。雖然課堂教學收到良好效果，但是學生意猶未盡，課余時間仍然描摹大師的形象、議論大師的性格。為了把課內(nèi)閱讀延伸到課外，筆者趁機給學生介紹了茨威格的《世間最美的墳墓》。學生捧著泛著油墨芳香的美文佳作，愛不釋手。

透過以上方法，筆者看到了學生渴求的眼神、燦爛的笑靨，聽到了學生清脆的笑聲、悅耳的掌聲；分享到了學生獨到的見解、成功的喜悅，這和閱讀激趣方法是密不可分的。對學生來說，閱讀真正成了“悅讀”！

（作者單位：山東省青島第二十一中學）