?王洪勇

小議情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

?王洪勇

小學(xué)數(shù)學(xué)教法多樣，其中“趣味性教學(xué)”和“學(xué)生主體性教學(xué)”是兩種重要的方法，需要加以強調(diào)和踐行。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教法；趣味性教學(xué)；學(xué)生主體性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是初高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基石，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。教好數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須完成的艱巨使命。本文特從“趣味性教學(xué)”和“學(xué)生主體性教學(xué)”兩個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教法作一管窺。

一、趣味性教學(xué)

“趣味是最好的老師?！钡菙?shù)學(xué)學(xué)科理論性較強，很多學(xué)生都因其枯燥無味而缺乏興趣，有的甚至“恨之入骨”。缺乏興趣，成績不理想，于是，愈加缺乏興趣，成績更加不理想：形成惡性循環(huán)，最終學(xué)業(yè)受阻。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的基石，小學(xué)教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時要讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。所以筆者認(rèn)為要采用“趣味性”教學(xué)。

其一，注目學(xué)生“玩性”，采用“游戲式”教學(xué)。小孩子大多比較貪玩，很多家長都抱怨孩子貪玩而不愿學(xué)習(xí)。其實，老師正好可以利用學(xué)生貪玩的性情，在“玩”中傳授知識。比如在講“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”時，可以讓20個同學(xué)按順序報數(shù)(從1到20)，然后讓每個同學(xué)分別說出自己所報的數(shù)是“質(zhì)數(shù)”還是“合數(shù)”，或者既不是“質(zhì)數(shù)”也不是“合數(shù)”，大家一起評判每個同學(xué)是對是錯。再如，講長方形面積、周長計算時，可以讓學(xué)生測量、計算自己課桌的面積和周長，既加深了對公式的理解又做到了學(xué)以致用。

其二，注目學(xué)生“好奇心”，采用“懸念式”教學(xué)。孩子具有很強的好奇心，求知欲望強烈，這就是他們喜歡問“為什么”的一個重要原因。教師可以精心設(shè)置懸念，調(diào)動起孩子的興趣。如分?jǐn)?shù)教學(xué)就可以編輯下面題目：小明過生日，爺爺買來一塊大蛋糕。在吃蛋糕時，爺爺把蛋糕分成了10塊。爸爸最能吃，吃了3塊，爺爺、奶奶和媽媽都吃了2塊，而小明是小孩只吃了1快。那么同學(xué)們知道他們分別吃了整塊蛋糕的幾分之幾嗎？爸爸吃的蛋糕又是小明的幾倍呢？這就不是單純的提出問題，而是在提問的同時把學(xué)生帶到生活情境當(dāng)中，設(shè)置了懸念，調(diào)起了學(xué)生的興趣，接下來學(xué)生會更加認(rèn)真聽課的。

其三，注目學(xué)生“好勝心”，采用“競爭鼓勵式”教學(xué)。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，渴望受到別人的認(rèn)可和表揚。據(jù)此，教師可以開展小型競賽來提高學(xué)生的興趣。如教師每次課最后可以出幾道與當(dāng)天內(nèi)容有關(guān)的小題目，選幾個同學(xué)比賽，或者讓學(xué)生都參加比賽，看誰算的又對又快，給算的快的同學(xué)以表彰。需要注意的是，對于沒有獲獎的同學(xué)，也有給以鼓勵，或從其他方面給予表揚，給他們以榮譽感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，還可以讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)到的東西講給其父母聽，讓他們從父母那里得到認(rèn)可，讓他們因?qū)W到知識而獲得快樂。

以上是“趣味化”教學(xué)的幾點嘗試。此外，要讓學(xué)生對一門課感興趣，一個和藹可親的老師也是必不可少的。小學(xué)生思維活躍、活潑好動，所以呆板、嚴(yán)肅的老師不能取得他們的喜愛。老師要親切、幽默，要能在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生有所習(xí)得，真正做到寓教于樂。當(dāng)然，課堂秩序也要維持，這是另一話題。

二、學(xué)生主體性教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》認(rèn)為教學(xué)是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，其中學(xué)生是“主體”，教師是“引導(dǎo)者”?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”此處提出了“學(xué)生主體性”教學(xué)，對此，筆者認(rèn)為需要從以下三個方面加以把握：

首先，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺。《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要在傳授知識的同時“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

其次，學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，要給學(xué)生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去“講課”。這樣學(xué)生就會主動地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的“授課任務(wù)”。

再次，教師作用的再強調(diào)。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀則”，其是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學(xué)生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用――做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。要探索，但不能讓學(xué)生盲目的探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的探索；學(xué)生在行徑中會遇到困難與困惑，需要有教師的指導(dǎo)。教師不但要做學(xué)生的良師，而且要做學(xué)生的益友，要成為他們探索知識道路上的伙伴和助手。

數(shù)學(xué)教學(xué)特別要以學(xué)生為主體，教師要盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，讓他們不但勤學(xué)而且善思。如此，學(xué)生的思維才能得到訓(xùn)練，《標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

四川省內(nèi)江市資中縣太平鎮(zhèn)共榮小學(xué) 641218)