?董峰

談?wù)Z法在初高中語文銜接課中的教學(xué)策略

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一、初高中語文語法教學(xué)的必要性

在全國各省的中高考語文考試中都存在著明顯的語法斷層問題，其中比較突出的問題便是學(xué)生語法知識的欠缺。筆者認(rèn)為語法知識應(yīng)該是初高中語文銜接的一大必修課，是高一語文教學(xué)亟待解決的問題。

1.閱讀教學(xué)需要語法 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》強調(diào)，“語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容”，“文言詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！蓖瑫r，中考古詩文閱讀篇目都屬于課內(nèi)的。所以初中階段學(xué)生無論是閱讀現(xiàn)代文還是閱讀古詩文僅靠語感和死記硬背似乎便可以了。由此可知，初中語文閱讀教學(xué)都會更加急功近利、直指中考，即不考的內(nèi)容則不教，如此導(dǎo)致學(xué)生對語法知識、語法概念一無所知，諸如名、動、形、數(shù)、量、代等詞類及主、謂、賓、定、狀、補這些句子成分，他們知之甚少，至于文言詞法、句法等語法知識更是鮮有聞。

但是，進(jìn)入高中，語文學(xué)習(xí)時時處處離不開語法?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》“課程目標(biāo)(必修課程閱讀與鑒賞)”中提出：“(現(xiàn)代文)根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！薄?選修課程)閱讀語言文字著作，學(xué)一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學(xué)的知識解釋語言文字運用中的現(xiàn)象，學(xué)會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。”可見，即使是進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，語法知識也是不可或缺的。學(xué)生只有掌握了現(xiàn)代漢語語法知識，才能正確理解文本的信息，體會其深刻內(nèi)涵。

2.寫作教學(xué)需要語法 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確要求：初中語文教學(xué)就需要講到語法知識。然而，近些年來語法知識并未直接現(xiàn)身于河北省中考試卷，只是略有滲透，如辨析并修改病句、句子仿寫和作文題稍有涉及，這樣的題學(xué)生憑借語感即可解答，語法知識并不能得到運用，自然就得不到重視。

但是，高中階段的表達(dá)與交流卻頻頻用到語法知識。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出這樣的評價建議：(選修課程)語言文字應(yīng)用與探究“注意考察學(xué)生正確地運用祖國語言文字的能力?！薄翱疾鞂W(xué)生發(fā)現(xiàn)他人語言表達(dá)的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性?！笔芨呖贾笓]棒的影響，學(xué)生無論是進(jìn)行口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，無論是寫800字的大作文還是解答信息整合、圖文轉(zhuǎn)換和句子仿寫等短篇表達(dá)題，都需要掌握系統(tǒng)的語法知識。這時語感是不太可靠的，因為在人們的日常交流與表達(dá)中，存在著種種語法錯誤，可能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯誤的語感。

二、初高中語文語法銜接性教學(xué)策略

1.摸清學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地補充現(xiàn)代漢語語法知識 事實上，語法知識高考并不直接考查，教材也沒有編入?，F(xiàn)代漢語語法知識十分豐富，其中句子成分及結(jié)構(gòu)是最常用且最難理解的，教學(xué)時可從句子結(jié)構(gòu)切入。首先讓學(xué)生掌握主、謂、賓、定、狀、補六大句子成分和以下三大句子類型：

(定語)主語+【狀語】+謂語動詞+(定語)賓語。如“(語文)老師【生氣地】打我”。

(定語)主語+【狀語】+謂語動詞〈補語〉。如“(語文)老師【生氣地】打我〈一下〉”。

(定語)主語+【狀語】+形容詞謂語。如“(語文)老師【很】著急”。

定語由形容詞、形容詞性的短語、形容詞性的句子、數(shù)量詞、代詞、名詞等充當(dāng)，修飾主語或賓語；主語由名詞、代詞、名詞性的短語、名詞性的句子充當(dāng)，是謂語動詞的發(fā)出者；狀語由副詞、形容詞、介賓短語充當(dāng)，用來修飾謂語動詞；謂語由及物動詞充當(dāng)，這樣才可以后面接賓語；由不及物動詞充當(dāng)，后面可以帶補語。賓語由名詞、代詞、名詞性的短語、名詞性的句子充當(dāng)，是謂語動詞的承受者。補語由形容詞、動詞、數(shù)量詞充當(dāng)，補充說明謂語動詞的結(jié)果或謂語形容詞的程度。

2.文言詞法句法知識以舊帶新 文言詞法句法與現(xiàn)代漢語語法雖有區(qū)別，但大同小異，因此可以在教學(xué)現(xiàn)代漢語語法知識基礎(chǔ)上，結(jié)合初中階段文言文，以舊帶新，嵌入文言詞法句法。

(1)詞法銜接。文言詞法是學(xué)習(xí)文言文的難點之一，教師要系統(tǒng)研究初中文言文，大量舉例，讓學(xué)生觸類旁通。如名詞作狀語的用法，對學(xué)生來說十分抽象難懂，可以幫助學(xué)生回顧初中學(xué)過句子。如《醉翁亭記》中的“有亭翼然臨于泉上”中的“翼”，解釋為“像鳥張開翅膀一樣”，再如《小石潭記》中的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”中的“斗”和“蛇”，解釋為“像北斗七星一樣”“像蛇一樣”。這樣的知識點，學(xué)生早已爛熟于心，但他們的學(xué)法是死記硬背。但進(jìn)入高中階段，閱讀課外的文言文，一味死記硬背顯然是無法應(yīng)對的，還必須能總結(jié)歸納出其中的文言詞法。教師可教給學(xué)生一些方法：名詞加動詞，且名詞不當(dāng)主語或小主語(主謂短語的主語)，可以判斷是名詞作狀語?！芭R”的主語是“亭”，名詞“翼”在主謂之間，做狀語，修飾謂語動詞“臨”；小石潭的西南面，曲曲折折，蜿蜒前行，名詞“斗”和“蛇”做狀語，修飾謂語動詞“折”和“行”。由此可以判斷《荊軻刺秦王》中的“箕踞以罵”的“箕踞”不是主語，荊軻才是主語，“箕踞”是名詞作狀語，修飾謂語動詞“罵”，解釋為“像簸箕一樣”。

(2)句法銜接。文言句式的變化，也是讓學(xué)生頭疼不已的?！而欓T宴》中賓語前置句較多，講解時可先舉出初中文言文中的相同結(jié)構(gòu)的例句，并引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律。如《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸？”；又如《愚公移山》中的“且焉置土石？”。這兩個句子都是是疑問代詞“誰”“焉”作賓語，賓語前置。再如《隆中對》中的“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也?！?，在這個否定句中，代詞“莫”作賓語，賓語前置。另外，《陋室銘》中的“何陋之有？”，《公輸》中的“宋何罪之有？”，都是以“之”為標(biāo)志的賓語前置句，此外還有常見成語“唯命是聽”“唯……馬首是瞻”。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納：第一，疑問句代詞作賓語，賓語前置；第二，否定句代詞作賓語，賓語前置；第三，為了強調(diào)賓語，借助“是”“之”等詞，將賓語前置。依據(jù)規(guī)律判斷，《鴻門宴》中的“大王來何操？”“沛公安在？”是疑問代詞作賓語，賓語前置?！稜T之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”顯然就是以“之”為標(biāo)志的賓語前置句。

如果說語文是工具學(xué)科的話，那么語法知識則是這一工具必不可少的零件，而語法教學(xué)應(yīng)是初高中銜接的必修課。

劉宏芝.從語法入手銜接初高中語文教學(xué).文學(xué)教育.2012.2

甘肅省天水市秦州區(qū)平南初中 741006)