?胡丹

新課程理念下初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究

?胡丹

教育作為為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才支持的支撐體系與動(dòng)力系統(tǒng)，理應(yīng)首先對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)與發(fā)展作出敏銳的反應(yīng)。以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，在教育系統(tǒng)進(jìn)行觀念的、行為的變革與創(chuàng)新，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值與功能的充分體現(xiàn)，也是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的積極應(yīng)答。轉(zhuǎn)變被動(dòng)單一學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變目前在一些課堂中存在的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。作為一項(xiàng)復(fù)雜、重要、緊迫的系統(tǒng)工程，我們把本輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心最終定位于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并視之為改革成敗的首要標(biāo)志，這是對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科技以及教育發(fā)展等因素進(jìn)行分析和整合思維的結(jié)果。

初中學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！碑?dāng)代教育發(fā)展的三大必然趨勢(shì)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和體驗(yàn)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，使其真正適應(yīng)人的全面發(fā)展，和諧發(fā)展的要求，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和技能的形成。以下我們課題組的一些總結(jié)：

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它是一種獨(dú)立性學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強(qiáng)化。強(qiáng)調(diào)自主性：自己學(xué)習(xí)——不依賴?yán)蠋熀蛣e人；自覺學(xué)習(xí)——不需別人強(qiáng)迫或督促；主動(dòng)學(xué)習(xí)——根據(jù)自己內(nèi)在的需進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主性屬于意識(shí)、精神的范疇，是非智力因素。

二、現(xiàn)階段中學(xué)生自主探究能力現(xiàn)狀分析

(1)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力差強(qiáng)人意。他們依賴?yán)蠋煹闹v授，老師講多少他們就學(xué)多少，完全是被動(dòng)的局限于老師的思維之內(nèi)，缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也無(wú)從談起個(gè)性發(fā)展。

(2)教師的授課方式陳舊。受中考的“應(yīng)試效應(yīng)”的負(fù)面影響，大部分教師“重教輕學(xué)”，“一言堂”，“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維開展。

(3)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)自主能力顯著高于成績(jī)較差的學(xué)生。

(4)學(xué)校的教學(xué)條件受限。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主能力的缺乏其中一個(gè)客觀存在的原因就是有些學(xué)校的教學(xué)條件受限。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究的，學(xué)生可以在它的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)。

二、為什么要改變學(xué)生的學(xué)生方式

隨著時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，目前教育中也確實(shí)存在著一些需要改善的問題。我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，很少布置如觀察，制作，實(shí)驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查這一類實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。我們認(rèn)為，這一狀況應(yīng)該有所改變。學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位，這一模式說(shuō)明，即使學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境都一樣，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有所不同。

三、如何在初中英語(yǔ)課堂上落實(shí)自主、探究式學(xué)習(xí)

1.研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個(gè)階段，第一，進(jìn)入問題情境階段，第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段，第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是，開放性，問題性和社會(huì)性與實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為二種，課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。課題研究以認(rèn)識(shí)客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。

2.個(gè)性化的學(xué)習(xí) 個(gè)性是在一定歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的，個(gè)體是在社會(huì)實(shí)踐中作為主體而表現(xiàn)出來(lái)的思想和行為的總體特征，我們把能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征，最有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單地稱之為“基于個(gè)性的學(xué)習(xí)”?；趥€(gè)性的學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體，概括起來(lái)它有三個(gè)方面的規(guī)定性：

一是學(xué)習(xí)的自主性。這是說(shuō)學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于擺脫對(duì)他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

二是學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。差異和獨(dú)特性，構(gòu)成了自己的個(gè)性，使這個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別開來(lái)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要最大限度地尊重和利用這種獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實(shí)際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。

三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險(xiǎn)”、“進(jìn)取”等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的超越。

3.網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí) 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重大革命，它有助于將日新月異的知識(shí)信息及時(shí)傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；有助于構(gòu)建豐富的、反思性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)；有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的合理整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的選擇余地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性；有助于模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能提供的條件，主動(dòng)地設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。

4.分組式的教學(xué) 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善教師的教學(xué)行為，這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教學(xué)方法運(yùn)用也可以因內(nèi)容而定，大多情況可以采用導(dǎo)學(xué)法。教師以問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，進(jìn)行組內(nèi)交流、組際間交流，進(jìn)而形成合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)制。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中，認(rèn)為分學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最佳途徑，特別容易操作。讓學(xué)生采取品字形結(jié)構(gòu)，或U字形結(jié)構(gòu)座位擺放，課堂上充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。把問題放在小組解決，很多時(shí)候課堂效率真得事半功倍。

5.角色化轉(zhuǎn)變 《新課標(biāo)》要求教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進(jìn)者。教師的主要任務(wù)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主探究的習(xí)慣。所以，在我的課堂上，我就盡力只做組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)變學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”為“主動(dòng)者”；變教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“我怕學(xué)”為“我能學(xué)”。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)不再是機(jī)械地接受，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)反思自我，真正成為學(xué)習(xí)的主體，所以在我的課堂上，不再是老師提問題，學(xué)生回答，而是學(xué)生自己組織問題，相互回答。師生關(guān)系應(yīng)為平等、民主、和諧。

6.學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變 我們的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂上，它延伸到了課外。開展形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)新潛能。讓學(xué)生辦英語(yǔ)板報(bào)；星期天晚自習(xí)舉辦英語(yǔ)角，自由用英語(yǔ)交流；每月舉行一次英語(yǔ)朗誦比賽或演講比賽。學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力應(yīng)是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一才能使教學(xué)效率最大化。因此，重視和加強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。

總之，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行重新審視自己的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮出教師的引領(lǐng)作用，把課堂還給學(xué)生，課堂組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而形成良性的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究使我們?cè)趯?shí)踐中有了很多的思考，讓我們課題組更理性地處理研究中的問題，實(shí)踐證明新的教學(xué)方式，學(xué)生樂于接受，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好，學(xué)生精神面貌就佳。

貴州省福泉市第二中學(xué) 550599)