●常莉，劉文斌

地理習(xí)題課，是通過習(xí)題解答，例如選擇題與綜合題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的一種課型，傳統(tǒng)的地理習(xí)題課比較注重習(xí)題的重復(fù)性練習(xí)和模式化訓(xùn)練講解。高三的習(xí)題課較多，一般是學(xué)生按要求完成題目，教師批改或簡(jiǎn)略翻看后在課堂上講解，講解時(shí)大多就學(xué)生的共性問題解說，常常會(huì)忽略特殊情況。由于高三課時(shí)所限，習(xí)題課中教師多總結(jié)規(guī)律與答題方法，代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生思維時(shí)間與能力，導(dǎo)致課堂上教師梳理答案，學(xué)生成記錄員，學(xué)生做題老師講解的傳統(tǒng)習(xí)題課模式。沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，牽著學(xué)生鼻子走，忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力，致使學(xué)生做題不能夠舉一反三，失誤多次重現(xiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)事倍功半。

筆者針對(duì)傳統(tǒng)高三地理習(xí)題課的弊端， 結(jié)合新課標(biāo)與新高考的要求，對(duì)高三傳統(tǒng)習(xí)題課進(jìn)行改革。把方法還給學(xué)生，讓學(xué)生成為習(xí)題的主人，本文以高三地理習(xí)題課中綜合題的改革為例。 高三綜合題習(xí)題課改革分為三個(gè)步驟，第一步，做綜合訓(xùn)練題時(shí)請(qǐng)學(xué)生代表到黑板上寫出答案，教師評(píng)講；第二步，請(qǐng)學(xué)生代表做題，將答案寫在黑板上，由做題的學(xué)生本人為大家講解，教師補(bǔ)充；第三步，學(xué)生代表在黑板上做完題后，由其他學(xué)生評(píng)講補(bǔ)充，教師完善。 黑板上的答案可以是由學(xué)生提前做完題， 在上課時(shí)謄寫到黑板上的，也可以是在課堂時(shí)間集體做，請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上寫，其他學(xué)生在練習(xí)本上寫。每一步持續(xù)的時(shí)間和訓(xùn)練次數(shù)由學(xué)生具體情況和課程內(nèi)容而定，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與習(xí)題課，在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)答題的進(jìn)步與成功，建立自信，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性。

下面，筆者將從自己高三應(yīng)屆班級(jí)的習(xí)題課改革實(shí)踐來進(jìn)行案例分析。

案例1：學(xué)生展示，教師評(píng)析，引導(dǎo)完善

此案例選取自改革步驟一中學(xué)生習(xí)題課的展示。 題目選自2012 年福建高考題，紅層地貌是地質(zhì)歷史時(shí)期紅色沙礫等巖層上發(fā)育的侵蝕地貌，多陡崖，巖性具有軟硬互層特點(diǎn)。下圖示意中國(guó)某區(qū)域紅層地貌的分布。 讀圖指出圖示紅層地貌區(qū)由外力作用引起的主要地質(zhì)災(zāi)害類型，并說明該類災(zāi)害形成的自然原因。

學(xué)生代表黑板展示答案：主要地質(zhì)災(zāi)害：滑坡、泥石流。自然原因：該地多陡崖，地勢(shì)起伏大，土壤肥力小，植被覆蓋率低，該地多侵蝕地貌，巖體破碎，降水集中且豐富。

教師：本題考查地質(zhì)災(zāi)害及其成因。題干要求回答外力作用引起的主要地質(zhì)災(zāi)害類型， 該同學(xué)回答基本正確，為滑坡、泥石流，當(dāng)然還可能有崩塌。再看題干第二問，“并說明該類災(zāi)害形成的自然原因”，這一問解題的關(guān)鍵是根據(jù)廣東省本身的特征， 結(jié)合材料中的侵蝕地貌、陡崖和巖性具有軟硬互層特點(diǎn)，分析圖中斷裂處的地質(zhì)災(zāi)害及形成的自然原因。 應(yīng)該從地形地勢(shì)、氣候、巖體特征等方面加以說明，我們一起來看該同學(xué)的答案。該同學(xué)回答了該地多陡崖，地勢(shì)起伏大，即坡度大的原因，也回答到了該地多侵蝕地貌，巖體破碎的狀況，還有降水集中且豐富，即多暴雨，非常好，那么還有沒有特殊之處呢？

生：氣候濕熱，多流水侵蝕作用。

教師：很好，此區(qū)氣候濕熱，風(fēng)化強(qiáng)，多暴雨，易滑坡，可泥石流的形成多分布在什么地區(qū)？

生：河谷地區(qū)。

師： 回答正確！ 所以此題的原因還應(yīng)加上多河谷，地形坡度大的原因，這樣就回答全面了。 再看看該同學(xué)回答的另一個(gè)方面的原因，“土壤肥力小，植被覆蓋率低”，該同學(xué)思考較全面，還考慮到自然地理要素中的土壤與植被因素，大家認(rèn)為合理嗎？能不能得分？

生：可以，植被少了容易發(fā)生滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。

生：不可以，這里是南方丘陵，植被覆蓋率低嗎？

生：植被覆蓋率低主要是人為原因吧？

教師：很好，大家一討論，觀點(diǎn)就出來了，題干中要求回答地質(zhì)災(zāi)害及其成因，與土壤肥力無關(guān)，這么回答跑題了， 材料也看不出土壤肥力差對(duì)植被覆蓋率的影響， 況且此地局部地區(qū)植被覆蓋率低也主要是人為導(dǎo)致的，與題目要求不符，故不能得分。 那么是不是去掉這一條， 加上河谷地區(qū)這一條就可以得滿分了呢？

生：可以了。

教師：點(diǎn)都答到了，可是語言組織欠佳，重點(diǎn)、邏輯稍微顯混亂，加以調(diào)整就可以得滿分了。 （答案修正略）

通過改革第一步的實(shí)踐， 筆者在講解綜合訓(xùn)練題時(shí)請(qǐng)學(xué)生代表到黑板上寫出答案， 評(píng)講中幫學(xué)生總結(jié)問題，提醒注意其他易錯(cuò)、易失誤的地方。 主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做綜合題時(shí)的失誤之處有審題不仔細(xì)，答非所問；思路不夠清晰，回答格式較為混亂，語言表達(dá)能力不強(qiáng)；讀圖能力差，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用欠靈活等等問題。 因此，在高三傳統(tǒng)習(xí)題課的改革中，尤其是綜合題解析中， 教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生提取材料與題目信息，引導(dǎo)回顧書本知識(shí)，對(duì)兩者信息進(jìn)行有機(jī)加工和整合，進(jìn)而再規(guī)范答題。這是綜合題習(xí)題課改革的第一步，主要是教師教會(huì)學(xué)生解題方法與思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解題思想，組織答題語言。經(jīng)過一個(gè)月的專門訓(xùn)練， 學(xué)生做綜合題時(shí)基本形成分析題目——分析答題思路——組織答題語言三個(gè)環(huán)節(jié)的解題邏輯，為他們自做自講自評(píng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然， 在第一步的改革中教師還應(yīng)注意到一些細(xì)節(jié)問題，例如訓(xùn)練題目類型的選擇，可以由簡(jiǎn)到難，由淺到深，摒棄重、繁、難、舊的題目，與高考接軌，與日常生活及學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系。

案例2：學(xué)生答題，學(xué)生講解，取長(zhǎng)補(bǔ)短

此案例選取自改革步驟二中學(xué)生講解習(xí)題環(huán)節(jié)。通過改革第一步的訓(xùn)練，學(xué)生講解的主要內(nèi)容包括分析審理題目、分析答題思路、組織答題語言。

題目：閱讀材料，回答下列問題。

材料一 下圖為內(nèi)蒙古某草場(chǎng)景觀圖。

材料二 下圖為我國(guó)可利用草場(chǎng)資源示意圖。

材料一和材料二反映了我國(guó)草地破壞嚴(yán)重。 分析造成這種現(xiàn)象的原因。

學(xué)生解析過程： 根據(jù)兩個(gè)材料我們可以看出我國(guó)草地破壞嚴(yán)重， 題目要求回答造成這種現(xiàn)象的原因，沒有具體說自然的還是人為的，我認(rèn)為應(yīng)該從自然和人為兩個(gè)方面來回答。 首先自然原因， 我從氣候、水分方面來分析，氣候變暖，變干，蒸發(fā)旺盛，蒸發(fā)量加劇導(dǎo)致缺水，草場(chǎng)退化。人為因素就是人類不合理的活動(dòng)，如過度開墾、過度放牧導(dǎo)致草原面積減小、沙化嚴(yán)重。所以我的答案是氣候變干，蒸發(fā)加劇，過度放牧，過度農(nóng)墾。

教師：解析的非常好！感謝這位同學(xué)跟我們分享他的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果，思路清晰，解題有邏輯深度，大家要相互學(xué)習(xí)！

鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)綜合題的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生講解雖然口語化語言較多，但學(xué)生通過動(dòng)腦分析、動(dòng)嘴表達(dá)觀點(diǎn)，最終提升了解題思維。學(xué)生在自己解析的過程中有許多突出的優(yōu)點(diǎn)， 例如常用課本中和材料中的語句去回答，有些同學(xué)還總結(jié)出解題規(guī)律，進(jìn)行思維總結(jié)和延伸， 概括解答類型相似的題目時(shí)常運(yùn)用的方法。通過習(xí)題課的改革，新穎的課堂模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、增強(qiáng)了主動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理變得輕松有趣，在高三習(xí)題復(fù)習(xí)的壓力中得到自信。

案例3：學(xué)生做題，他人評(píng)講，逐步提升

此案例選自改革步驟三中學(xué)生自主答題， 他人自主評(píng)析環(huán)節(jié)。學(xué)生代表將答案呈現(xiàn)在黑板上，其他同學(xué)代表評(píng)價(jià)答題優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充不足，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)析與被評(píng)。

題目：說明重慶多霧的原因。

學(xué)生代表展示答案：重慶地處四川盆地，海拔低，對(duì)太陽輻射削弱作用強(qiáng)，降水多，不易蒸發(fā)。

生1： 重慶多霧要考慮多水汽的原因，他回答到降水多，我認(rèn)為是對(duì)的，但是不易蒸發(fā)，我認(rèn)為不對(duì)，重慶為亞熱帶氣候，蒸發(fā)量應(yīng)該比較旺盛的，水汽才多。

生2：他回答到地形為盆地，我也認(rèn)為與地形有關(guān)， 海拔低對(duì)的，可是中間低四周高的地形應(yīng)該是不利于水汽的擴(kuò)散，與對(duì)太陽輻射削弱作用沒關(guān)系吧？ 我認(rèn)為，這里改為盆地地形，風(fēng)力較弱，水汽不易擴(kuò)散就好了。

生3：水汽多還因?yàn)檫@里江河匯集，重慶地處長(zhǎng)江和嘉陵江交匯處，所以水汽蒸發(fā)多。

生4：記得霧是水汽附著在塵埃上面，重慶工業(yè)發(fā)達(dá)，污染較嚴(yán)重，塵埃物質(zhì)多，所以多霧。

教師：很好！ 多塵埃說明有充足的凝結(jié)核。 非常好！ 幾位同學(xué)從各個(gè)方面把重慶多霧的原因解釋地十分清晰，（答案組織略。 ）大家相互借鑒，看到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，逐步提升。

隨著改革的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)地理綜合題的把握也越來越大，老師也從繁瑣的習(xí)題講解、滿堂灌輸?shù)男量嘀薪饷摮鰜?，改革中，教師正確及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)更優(yōu)異，教師能更輕松的駕馭地理課堂。

習(xí)題課改革中，保證每位學(xué)生都到黑板上展示解題過程，可按座位輪流進(jìn)行。學(xué)生在課堂自主完成習(xí)題的過程中，教師要加強(qiáng)關(guān)注與指導(dǎo)。教師在講解時(shí)注意評(píng)價(jià)語言的使用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性語言。教師不要怕學(xué)生出錯(cuò)誤，暴露的問題才是“戰(zhàn)機(jī)”，習(xí)題課就是為了幫助學(xué)生解決問題。 關(guān)于課時(shí)的問題，題不在多，精做精講的收獲多于枯燥無味的訓(xùn)練解說，所以在有限的課時(shí)里， 改革傳統(tǒng)習(xí)題課，使學(xué)生做有所思，講有所得。

在高三傳統(tǒng)習(xí)題課的改革中，教師要多促進(jìn)學(xué)生合作，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 此種習(xí)題課改革一開始學(xué)生比較新鮮，積極性較高，效果頗佳，可持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生投入多少會(huì)有波動(dòng)，這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整并積極反思，改革是為革新課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是習(xí)題解答的主人的目標(biāo)。 本文心得皆來自一線課堂實(shí)踐反思，旨在為高三教師教學(xué)提供借鑒與參考。