劉偉,萬格格,陳文婕,劉大勇,謝敏

(1.湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湘潭市風(fēng)車坪學(xué)校，湖南 湘潭 411100)

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新課標(biāo)下小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)研究

劉偉1,萬格格1,陳文婕1,劉大勇2,謝敏2

(1.湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湘潭市風(fēng)車坪學(xué)校，湖南 湘潭 411100)

體育教化作用的漸漸加強(qiáng)，使得基礎(chǔ)教育面臨重任。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育課程在改革教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，注重了知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，而忽視了體育更多的教化作用及功能的多元化，忽視了對(duì)小學(xué)生人格、品德的培養(yǎng)，致使體育較大層面上形成了缺失缺位教育?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡稱2011版《新課標(biāo)》)對(duì)本課程的主要目標(biāo)加以明確，除了通過體育與健康課程增進(jìn)學(xué)生的身體健康外，還提出了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力，符合現(xiàn)今的社會(huì)背景和教育理念，準(zhǔn)確理解和把握其內(nèi)涵的變化，對(duì)小學(xué)體育課程改革有推進(jìn)作用。

新課標(biāo)；體育課程；小學(xué)

1　2011版《新課標(biāo)》與2001版的對(duì)比研究

1.1課程性質(zhì)與特征的比較

2011版《新課標(biāo)》增加了對(duì)青少年體質(zhì)問題的描述，注重鍛煉人數(shù)及素質(zhì)的提高，去掉對(duì)“課程價(jià)值”的描述，增加對(duì)“課程性質(zhì)”的說明。從性質(zhì)和特征上看，在2001年的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的基礎(chǔ)上，增加一條健身性，同時(shí)充分闡述“發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育”。

1.2領(lǐng)域劃分的比較

2011版《新課標(biāo)》的領(lǐng)域劃分在2001版“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的基礎(chǔ)上具體到“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理與社會(huì)適應(yīng)”4個(gè)方面，更加注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具體細(xì)化到用什么樣的手段和方法達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段在體育與健康課程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.3課程目標(biāo)和內(nèi)容的比較

2001版體育課標(biāo)的課程目標(biāo)和內(nèi)容主要圍繞課程目標(biāo)、領(lǐng)域、水平、內(nèi)容階段闡述，將課程目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)歸為一部分，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和水平目標(biāo)歸為另一部分，兩者分散而言。而2011版從課程目標(biāo)、全面目標(biāo)、水平學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容來說，將目標(biāo)和內(nèi)容趨向一致，在課程目標(biāo)中體現(xiàn)內(nèi)容，在內(nèi)容中體現(xiàn)領(lǐng)域和水平目標(biāo)。

1.4評(píng)價(jià)對(duì)象的比較

2001版體育課標(biāo)課程評(píng)價(jià)包括：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)。不同的是2011版《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)以多元的內(nèi)容、多元的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)級(jí)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”和教師更好的“教”。

2　小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)的理論借鑒

2.1泰勒原理

泰勒原理在本質(zhì)上包括4個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目的；為達(dá)到這些教育目的，應(yīng)該提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；怎樣有效組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；我們?nèi)绾未_定這些教育目的正在得到實(shí)現(xiàn)[1]。泰勒原理首先將目的和問題確定下來，最后出現(xiàn)的才是評(píng)論問題，這樣的合理安排，課程設(shè)計(jì)的過程才更符合實(shí)際，先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，然后才對(duì)課程目標(biāo)是否能得到實(shí)現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，這也是我國當(dāng)前的體育課程設(shè)計(jì)中基于2011版《新課標(biāo)》的最好體現(xiàn)。

2.2逆向設(shè)計(jì)模式

逆向設(shè)計(jì)模式是指在體育課程設(shè)計(jì)中先提出教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過程，最后反思是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式，學(xué)生與教師可以選擇不同的課程教材、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能更好的學(xué)，教師也能更好的組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生。

這種逆向模式吻合泰勒原理的4個(gè)問題，將它們歸納到一個(gè)不同的層次上，在體育課程設(shè)計(jì)過程中注重了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，也根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的課程。

3　小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)的課程模式

3.1設(shè)計(jì)背景

湘潭市雨湖區(qū)風(fēng)車坪學(xué)校創(chuàng)建于1957年，地處湘潭市商貿(mào)繁華的解放南路，是一所城市型的小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)是城市的，學(xué)校設(shè)有寄宿班，學(xué)校以“立足基礎(chǔ)，全面育人”為辦學(xué)理念，以“創(chuàng)特色，爭一流”為辦學(xué)目標(biāo)，極力推行教育創(chuàng)新和新課程改革，積極開展校本教研，形成了科技創(chuàng)新教育、藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等一系列的特色教育。學(xué)校以科研為主導(dǎo)，近年來，先后承擔(dān)了多個(gè)國家級(jí)、省級(jí)課題研究，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師，在創(chuàng)新人才與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作中取得了顯著的成績。

3.2水平一(1～2年級(jí))體育課程設(shè)計(jì)

3.2.1設(shè)計(jì)思路

一是身體素質(zhì)特征：小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，其身高平均每年增長4～5 cm，體重增加約2～3 kg，心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小。

二是心理素質(zhì)特征：愛說愛動(dòng)，興奮性水平較高，興趣十分廣泛，幾乎所有體育活動(dòng)都喜歡，但自制力較差，注意不夠穩(wěn)定、不宜持久，一般持續(xù)20～30 min，集中注意力的能力也較差，但對(duì)異性合作無抵觸情緒，此階段學(xué)生集體意識(shí)開始形成，特別愿意選擇合得來的同學(xué)組成一組練習(xí)[2]。

3.2.2總體教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)參與：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性，使學(xué)生了解常規(guī)要求建立體育意識(shí)，積極參與到體育教學(xué)中。

運(yùn)動(dòng)技能：掌握各項(xiàng)基本技術(shù)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和跑、跳、投、攀爬等各項(xiàng)能力，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

身體健康：在日常生活和學(xué)習(xí)中注意保持個(gè)人衛(wèi)生，知道正確的身體姿勢，發(fā)展戶外運(yùn)動(dòng)的能力。

心理健康和社會(huì)適應(yīng)：將游戲融入每堂體育課，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和愛好。調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智敏捷以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、服從的精神。

3.2.3設(shè)計(jì)內(nèi)容

首先，利用反方向口令游戲可以讓學(xué)生集中注意力，違反規(guī)則的處罰方式和以往與教科書上罰做俯臥撐形式不一樣，我選擇讓學(xué)生只是站在集體中間，大聲介紹自己的姓名、年齡、愛好，然后讓他們喊班級(jí)口號(hào)：我愛××班。在教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，旁敲側(cè)擊地提醒學(xué)生：我們是處于一個(gè)集體之中，大家是一個(gè)團(tuán)體，應(yīng)該是密不可分的。

1)讓學(xué)生知道和了解跑步、籃球、游泳、仰臥起坐、蛙跳、滾翻等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語。

2)通過設(shè)計(jì)一些體育項(xiàng)目教會(huì)學(xué)生翻、滾、爬、走、跳、投、拋、接、揮擊、攀、鉆等基本身體活動(dòng)動(dòng)作。

3)游戲——搬運(yùn)工：將1～20的數(shù)字放在地上，當(dāng)指揮者說出“火警電話、急救電話、報(bào)警電話”等等之類的口令，學(xué)生聽從指揮者的口令找到相應(yīng)的數(shù)字并在指定地點(diǎn)排列出來，而且能準(zhǔn)確說出數(shù)字的含義，以游戲時(shí)間短而準(zhǔn)確的隊(duì)伍獲勝。以此在體育活動(dòng)中給學(xué)生傳播安全知識(shí)，將學(xué)與游戲相結(jié)合。

4)游戲——跳皮筋追人：把一根長皮筋的兩頭打結(jié)，由4人扯成長方形，把游戲者分成人數(shù)相等的4組，每組排頭各站皮筋的一邊，發(fā)令后趕快用左右腳各跳一次皮筋，再按順時(shí)針方向跑到下一邊皮筋處鉤跳，并力爭動(dòng)作迅速追拍前一任，一旦拍到就可為本組得1分，接著輪換各組下一任繼續(xù)進(jìn)行，最后以得分多的組獲勝。此游戲適合小學(xué)低年級(jí)，旨在鼓勵(lì)游戲者關(guān)心集體爭取榮譽(yù)，在游戲中體驗(yàn)跳得好、跑得快的感覺。

5)心理游戲——縮小包圍圈：讓每個(gè)隊(duì)員把胳膊搭在相鄰?fù)榈募绨蛏蠂梢蝗?，這項(xiàng)游戲的任務(wù)是大家要一起向圓心邁3大步，同時(shí)保持大家的圓圈不被破壞[3]。這個(gè)游戲任務(wù)最后根本不可能完成，純粹是讓學(xué)生放松心情的游戲，讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)到很多樂趣，活躍課堂氣氛。

授課方式：班級(jí)授課；分組教學(xué)；個(gè)別教學(xué)

課時(shí)安排：16周，一周4次課時(shí)

教學(xué)方法：情景教學(xué)法；游戲法；練習(xí)法

3.2.4課程評(píng)價(jià)

個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生在完成該門課程之后，對(duì)自己所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)情況給出綜合性的評(píng)價(jià)，得到的綜合性評(píng)價(jià)成績即為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)以表格形式呈現(xiàn)，表格采用A.B.C.D(由高到低)4個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

個(gè)人成長記錄袋：個(gè)人成長記錄袋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容包括理論課和活動(dòng)課的學(xué)習(xí)情況和綜合評(píng)價(jià)2個(gè)方面，學(xué)生評(píng)價(jià)情況由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，每次理論課或活動(dòng)課的評(píng)價(jià)結(jié)果，在每個(gè)期末時(shí)都會(huì)收到個(gè)人的成長記錄袋中。

期末評(píng)語：期末評(píng)語主要包括教師的期望、同學(xué)的評(píng)語和自己的愿望。

3.3水平二(3～4年級(jí))體育課程設(shè)計(jì)

3.3.1設(shè)計(jì)思路

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，處于青春期前期，這時(shí)發(fā)展有2個(gè)明顯特征：一是他們不再依賴于成年人，開始發(fā)展獨(dú)立性，出現(xiàn)“自我指導(dǎo)”的正常愿望；二是和成年人的聯(lián)系少了，愿意在同伴那里互相交往、交流。這在體育課程的設(shè)計(jì)上要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，從生理和心理掌握學(xué)生的一切，從教材性質(zhì)出發(fā)，把注意力強(qiáng)的隊(duì)形隊(duì)列變化安排在課程的開始部分進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生注意力的集中，把強(qiáng)度較大的項(xiàng)目放在課程的前半部分，有助于學(xué)生保持體力，把以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)放在課程的后半部分，有助于學(xué)生放松。

3.3.2總體教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)參與：進(jìn)一步了解上體育課和鍛煉身體的好處。

運(yùn)動(dòng)技能：讓學(xué)生初步掌握一些體操、游泳、韻律活動(dòng)、舞蹈以及一些簡單的民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)，發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動(dòng)技能。

身體健康：發(fā)展柔韌性、平衡能力，了解日常個(gè)人衛(wèi)生健康知識(shí)和方法。

心理健康和社會(huì)適應(yīng)：監(jiān)督學(xué)生完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著積極的情緒參與體育活動(dòng)，形成合作、團(tuán)結(jié)的集體意識(shí)。

3.3.3設(shè)計(jì)內(nèi)容

1)引導(dǎo)課：《體育課的常規(guī)練習(xí)》、體育課常識(shí)以及奧林匹克相關(guān)知識(shí)

2)學(xué)習(xí)橫隊(duì)和縱隊(duì)看齊、向左(右、后)轉(zhuǎn)、立正、稍息、踏步、齊步走、站立、蹲下、仰臥、縱叉、橫叉，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、柔韌性和協(xié)調(diào)性。

3)學(xué)習(xí)30 m迎面接力、障礙跑接力、跳長繩、小籃球、單腳連續(xù)跳、投沙包往返接力等相關(guān)體育技能知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力。

4)自編游戲——青蛙過河：教師扮“大青蛙”，學(xué)生們演“小青蛙”，在音樂的伴奏下教師提示并模仿青蛙各種跳躍的動(dòng)作，學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行各種跳躍動(dòng)作的模仿，兩兩一組跳過“小河”回家。

5)游戲——障礙過關(guān)：游戲分為2個(gè)部分，中途設(shè)置兩處障礙，一處障礙用單腳跳過，一處障礙用蛙跳跳過，通過第二處障礙之后迅速返回起點(diǎn)，與下一名隊(duì)員擊掌，繼續(xù)進(jìn)行游戲，直到該隊(duì)所有隊(duì)員全部通過并站好隊(duì)伍之后游戲方能結(jié)束。在游戲結(jié)束之后教師組織學(xué)生大膽說出游戲之后的心情，可通過現(xiàn)場口頭描述也可以通過課后文字描述的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。

授課方式：班級(jí)授課；分組教學(xué)；個(gè)別教學(xué)

課時(shí)安排：16周，1周3課時(shí)

教學(xué)方法：情景教學(xué)法；情緒激勵(lì)法；游戲法；講解法和練習(xí)法

3.3.4評(píng)價(jià)體系

個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：制定學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己體能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、知識(shí)與技能、交往與合作精神以及情意表現(xiàn)等方面進(jìn)行自評(píng)，或者制定學(xué)生情意反饋表，制作“我很高興”“心情一般”“不太開心”3個(gè)情意墊子，讓學(xué)生將自己的“心情彩條”粘貼到符合自己心情的情意墊子內(nèi)，這樣既能了解到學(xué)生對(duì)體育課的熱忱程度，也能更好的表達(dá)學(xué)生對(duì)體育課的表現(xiàn)過程。

個(gè)人成長記錄袋：個(gè)人成長記錄袋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容包括理論課和活動(dòng)課的學(xué)習(xí)情況和綜合評(píng)價(jià)2個(gè)方面，學(xué)生評(píng)價(jià)情況由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，每次理論課或活動(dòng)課的評(píng)價(jià)結(jié)果，在每個(gè)期末時(shí)都會(huì)收到個(gè)人的成長記錄袋中。

期末評(píng)語：期末評(píng)語主要包括教師的期望、同學(xué)的評(píng)語和自己的愿望。

3.4水平三(5～6年級(jí))體育課程設(shè)計(jì)

3.4.1設(shè)計(jì)思路

身體素質(zhì)特征：小學(xué)五、六年級(jí)，屬于人體發(fā)育的少年時(shí)期，腰腹力量、柔韌、速度耐力素質(zhì)指標(biāo)既是發(fā)展敏感期也是關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的心臟仍屬于小學(xué)生的特點(diǎn)，脈搏頻率較快，但心臟發(fā)育十分顯著，已接近中學(xué)青春期的特點(diǎn)。因此，適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)量，會(huì)使學(xué)生的心臟容積和心臟功能得到顯著的發(fā)展。

心理素質(zhì)特征：五、六年級(jí)學(xué)生的集中注意力有很大提高，專心致志的時(shí)間可達(dá)25 min左右，上下肢協(xié)調(diào)能力提高的同時(shí)也能注意重心的轉(zhuǎn)換，男性女性的性別特點(diǎn)在課堂上有明顯的表露，在與同學(xué)共同協(xié)作，學(xué)習(xí)競技運(yùn)動(dòng)中的一些基本技術(shù)動(dòng)作時(shí)，仍喜歡趣味性、游樂性的游戲。在自我評(píng)價(jià)方面，五、六年級(jí)的學(xué)生開始愿意擺理由講道理，會(huì)對(duì)教師的行為提出批評(píng)意見，對(duì)教師在教學(xué)過程中的不公平對(duì)待會(huì)有不滿的表現(xiàn)。

3.4.2總體教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)參與：讓學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)和比賽中，感受樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

運(yùn)動(dòng)技能：增加對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)知識(shí)的了解，了解常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作名稱和基本的健身價(jià)值。

身體健康：讓學(xué)生初步了解人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，知道其基本的構(gòu)成，了解預(yù)防疾病的基本知識(shí)和方法，初步了解青春期的生長發(fā)育特點(diǎn)及保健知識(shí)，塑造良好的身體體型和身體姿態(tài)。

心理健康與社會(huì)適應(yīng)：在教學(xué)過程中正確區(qū)別對(duì)待不同運(yùn)動(dòng)能力和身體條件的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)、拼搏的精神品質(zhì)。

3.4.3設(shè)計(jì)內(nèi)容

1)學(xué)習(xí)基本體操：隊(duì)形與隊(duì)列、徒手操、輕器械操，讓學(xué)生充分融入體育課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的集中注意力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感。

2)設(shè)計(jì)各種快速起動(dòng)的跑、障礙跑、自然地形跑、跳竹竿、摸高跳、助跑起跳、急行跳高、投壘球、投實(shí)心球等項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的跑、跳、投能力。

3)組織學(xué)生觀看豐富多彩、扣人心弦的競技體育比賽，讓學(xué)生寫觀后感，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)展個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格。

4)開展有關(guān)青春發(fā)育期的座談會(huì)，解決學(xué)生在青春期出現(xiàn)的困惑和問題，根據(jù)不同性別學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)青春期。

5)跳躍游戲——跳“螞蚱”：兩人一組，面對(duì)面用右手握住對(duì)方的左腳踝，組成一只“螞蚱”，發(fā)令后，用側(cè)跳的方式跳到終點(diǎn)，再迅速換成左手握住對(duì)方的右腳踝組成“小螞蚱”跳回起點(diǎn)，先完成為勝。

6)對(duì)抗游戲——拔河：準(zhǔn)備一條長繩，在長繩中間系紅旗，將學(xué)生分成兩組，聽到口令后，雙方開始對(duì)抗，哪方先將中點(diǎn)的紅旗拔到自己的地盤中即為獲勝方。

7)球類游戲——向后頭頂傳球：將游戲者分成2個(gè)縱隊(duì)，每人相隔3 m，每隊(duì)排頭手持球面向大家，聽到口令后，排頭將球扔給下一位隊(duì)員，接到球的隊(duì)員用頭將球向后傳給下一位，依此類推，最后一名隊(duì)員誰先用手接住球，用時(shí)最短，即為獲勝方，依次排名。

授課方式：班級(jí)授課；分組教學(xué)；個(gè)別教學(xué)

課時(shí)安排：16周，1周2次課時(shí)

教學(xué)方法：情景教學(xué)法；情緒激勵(lì)法；游戲法；講解法和練習(xí)法

3.4.4評(píng)價(jià)體系

個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生在完成該門課程之后，對(duì)自己的學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)情況給出綜合性的評(píng)價(jià)，得到的綜合性評(píng)價(jià)成績即為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

個(gè)人成長記錄袋：個(gè)人成長記錄袋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容包括理論課和活動(dòng)課的學(xué)習(xí)情況和綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，學(xué)生評(píng)價(jià)情況由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，每次理論課或活動(dòng)課的評(píng)價(jià)結(jié)果，在每個(gè)期末時(shí)都會(huì)收到個(gè)人的成長記錄袋中。

期末評(píng)語：期末評(píng)語主要包括教師的期望、同學(xué)的評(píng)語和自己的愿望。

4　結(jié)語

本研究依照泰勒原理、逆向設(shè)計(jì)模式，并結(jié)合風(fēng)車坪學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出水平一、水平二、水平三的體育課程模式，該課程設(shè)計(jì)已在該校進(jìn)行試運(yùn)行；本研究的課程設(shè)計(jì)符合2011版《新課標(biāo)》要求，且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新、自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。對(duì)比2001版課標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前教育背景文化背景的分析發(fā)現(xiàn)：2011版《新課標(biāo)》更重教學(xué)過程評(píng)價(jià)更重學(xué)生主體作用；對(duì)課程性質(zhì)、特征、領(lǐng)域劃分、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象等方面有了更明確的指向，為現(xiàn)階段小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)提供了有利依據(jù)。但由于該課標(biāo)的實(shí)施處于起步階段，亟需更詳盡更適合學(xué)校自身的實(shí)施情況。

[1] 朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[2] 黃小紅.小學(xué)1-3年級(jí)體育游戲設(shè)計(jì)組織5要5不要[J].運(yùn)動(dòng)，2011(28):54.

[3] 汪海霞.試述啟發(fā)式教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(23):117-118.

(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

20160316

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(XJK012CZXX031)；湘潭市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目：“小學(xué)校園體育文化創(chuàng)建研究”；湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(CX2014B416)；湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助(S140081)

劉偉(1970- )，男，湖南茶陵人，教授，博士，主要從事體育教育與運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.001

G807

A

1674-5884(2016)08-0001-05