文/王玉祥

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走進(jìn)富有鮮活情境的歷史課堂

文/王玉祥

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！苯處熞胩岣哒n堂效率和質(zhì)量，就一定要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。歷史課主要講的是過(guò)去的人和事，它具有很強(qiáng)的情境性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生“身”入歷史之中，營(yíng)造一個(gè)個(gè)“鮮活”的歷史，學(xué)生就很容易主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

借助多媒體，讓學(xué)生身臨其境

在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見(jiàn)學(xué)生屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深震撼。

創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，在角色扮演中體會(huì)成功

在教學(xué)《羅斯福新政》中關(guān)于社會(huì)福利這一政策時(shí)，出示相關(guān)材料讓學(xué)生了解美國(guó)在1929-1933年大危機(jī)下引發(fā)的高失業(yè)率等相關(guān)問(wèn)題后，創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)現(xiàn)在同學(xué)們就是羅斯福政府的“智囊團(tuán)”，請(qǐng)同學(xué)幫助羅斯福出謀劃策，如何解決三四千萬(wàn)人的吃飯問(wèn)題？學(xué)生在有了這種責(zé)任后，便有了主動(dòng)探究的動(dòng)力，紛紛利用自己已有的資料和積累的知識(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋去“尋方采藥”。有人提出，政府當(dāng)務(wù)之急就是給這些失業(yè)者和他們的家庭發(fā)放救濟(jì)金和生活必需品，先讓這些人填飽肚子，安撫他們的情緒；也有人提出，這些只是權(quán)宜之計(jì)，政府必須要想出一條長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，與其直接給他們單純地發(fā)放救濟(jì)，不如用這些錢(qián)來(lái)投資建設(shè)公共工程，造學(xué)校、醫(yī)院、興建水利工程等，這樣就可以創(chuàng)造工作崗位，解決了養(yǎng)家的問(wèn)題，又刺激了消費(fèi)，帶動(dòng)了生產(chǎn)……學(xué)生們既從中獲得歷史知識(shí)，又激發(fā)了求知欲。

創(chuàng)設(shè)操作情境，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)

在講《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》時(shí)，因?yàn)橹R(shí)比較瑣碎，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)博物館展室（金屬冶煉、紡織、陶瓷），讓學(xué)生扮演講解員角色，各小組比賽看看誰(shuí)是最優(yōu)秀的講解員。各小組立刻進(jìn)入了激烈的討論和準(zhǔn)備中，通過(guò)繪聲繪色的講演，既讓學(xué)生過(guò)了把導(dǎo)游癮，體驗(yàn)了參與的快樂(lè)，又保質(zhì)保量地完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

聯(lián)系生活情境，體驗(yàn)生活中的歷史

教學(xué)兩次工業(yè)革命的成就時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：如果你們現(xiàn)在就生活在19世紀(jì)40年代（或19世紀(jì)70年代）的歐美資本主義國(guó)家，請(qǐng)介紹一下你的生活環(huán)境和生活方式的變化。在學(xué)生們的討論中，他們感受到了“蒸汽時(shí)代”和“電氣時(shí)代”的重大變革，體會(huì)到了工業(yè)革命的強(qiáng)大動(dòng)力作用。

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，渲染課堂

如在講授《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，通過(guò)多媒體課件播放《鄉(xiāng)愁》，從廣播中傳出來(lái)的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)地圖和詩(shī)歌內(nèi)容，一下子把學(xué)生的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖國(guó)母親、游離在外的游子的情感世界中，從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。

創(chuàng)設(shè)故事情境，推動(dòng)歷史的探究過(guò)程

在《中國(guó)民族資本主義曲折發(fā)展》一課中，通過(guò)給學(xué)生講述一則故事《老人與夢(mèng)》，將中國(guó)民族資本主義各階段發(fā)展的表現(xiàn)、原因等教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到故事中父子創(chuàng)業(yè)的辛酸歷史中。在課堂的總結(jié)延伸中，筆者繼續(xù)利用這個(gè)故事進(jìn)行引導(dǎo)，在故事《老人與夢(mèng)》中，“夢(mèng)”實(shí)指什么？故事中老人的“夢(mèng)”因何而起，又因何而滅？當(dāng)“夢(mèng)”滅之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路該往何處去？這樣在總結(jié)了本課的主要內(nèi)容同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新課的欲望。

當(dāng)然，教師在努力地營(yíng)造課堂氣氛、打造鮮活歷史時(shí)，并不是將知識(shí)性與趣味性單純地“拼盤(pán)”，而是要注意目的性、真實(shí)性、思維性和開(kāi)放性，讓學(xué)生帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂，走進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！

（作者單位：山東省即墨市萃英中學(xué)）