江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部 李 怡

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在實踐中收獲，在反思中進步
——對班級量化管理的反思

江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部 李 怡

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 班級管理 量化管理 反思

眾所周知，在一個班集體走向良性發(fā)展的過程中，離不開一套行之有效且合理、合法、合情的班級規(guī)章制度，是學(xué)校實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。然而，面對班級量化管理的細則，由于扣分而引發(fā)的問題也是層出不窮，使得班級量化管理在實踐過程中暴露出評價結(jié)果不公、育人過程簡單化等弊端。班級管理直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、道德、能力等各方面的培養(yǎng)。因此，班主任應(yīng)講究一定的管理藝術(shù)，順應(yīng)班級管理工作的客觀規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，才能創(chuàng)造優(yōu)良班風(fēng)，使得班級管理更具實效。

一、多一些感化，少一點量化

量化管理是以分項細化打分的手段要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，其判定標(biāo)準(zhǔn)往往是根據(jù)得分高低來確定，以這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)劣是有失偏頗的。量化考核確實能從一定程度上反映事物的結(jié)果，能讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，但如果一味地用量化管理的考核方法來管教學(xué)生，往往教出來的是千篇一律的“溫順的綿羊”，難以造就獨樹一幟的“獅子般的人才”。

學(xué)校教育的目的是為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。小學(xué)生才接受學(xué)校的正規(guī)教育，對他們來說，更需要教師的理解、關(guān)愛、引導(dǎo)和幫助，因此，感化教育才是觸及學(xué)生心靈轉(zhuǎn)變和提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。以低年級學(xué)生為例，由于年齡尚小，他們往往不知道自己要學(xué)什么、為什么要學(xué)、應(yīng)該怎樣學(xué)，我就在平時的教學(xué)管理中經(jīng)常講述一些生動具體、催人奮進的名人軼事，小朋友往往聽的著迷，聽后再讓他們說說自己的所思所想，讓幼小的心靈在這些積極向上的名人故事中受到熏陶和啟迪。再比如書寫教學(xué)，為了幫助學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，我利用幼兒爭強好勝的心理，將學(xué)生的作業(yè)轉(zhuǎn)變成書法比賽，看哪些學(xué)生在正確做題的基礎(chǔ)上把字寫的橫平豎直，端正有力，以書法比賽取代了傳統(tǒng)的要求學(xué)生每天寫多少字的量化標(biāo)準(zhǔn)，把寫的好的學(xué)生的作業(yè)貼在教室的墻壁上，評他為小小書法家。于是，一張張工整的作業(yè)展示在我們的眼前，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的書寫興趣，也促進學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。

二、多一些身教，少一點說教

說教是從道理和道義上去教育學(xué)生，是要求學(xué)生應(yīng)該怎么做。身教，是教師首先讓自己先做到，再用自己的行為去示范學(xué)生。比如，當(dāng)教師要求學(xué)生不能遲到早退時，教師首先是個誠信守時的人；當(dāng)老師要求學(xué)生能夠做事認(rèn)真、刻苦學(xué)習(xí)時，那么自身首先應(yīng)該是一個認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真工作的人，比如當(dāng)老師把自己認(rèn)真解題的過程如實的展示給學(xué)生時，這其實就是一種身教。身教重于言教，這是教師應(yīng)該時刻牢記的原則。

師表者，表率，榜樣也。榜樣的力量是無窮的，為人師表，就必須注重身教，班主任的一言一行就是具體、生動、可模仿的榜樣，是學(xué)生積極效仿的典型形象和自己崇拜的人物的行為模式，在仿效過程中學(xué)生會潛移默化地提高認(rèn)識，不知不覺地糾正自己的行為。因此，教師要以自己的言行、思想作風(fēng)、待人接物的態(tài)度給學(xué)生做出表率，把“做學(xué)問”與“做人”統(tǒng)一起來，從而去影響學(xué)生良好的思想品德和行為，這樣的良師益友，將會讓學(xué)生終身受益。

三、多一些寬容，少一點苛求

在“扣分制”的管制下，學(xué)生為了不被處罰，往往會想盡辦法地來應(yīng)付考核，甚至弄虛作假，反而無形中導(dǎo)致了不良行為的再次發(fā)生，因此，僅僅依靠量化考核來管理班級反而會增加學(xué)生的心理壓力，雖然注重了問題由量到質(zhì)的積累，卻解決不了實際問題。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)因人施教，不能把學(xué)生當(dāng)作工具一樣來管理，班主任應(yīng)該在分析學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上來指導(dǎo)學(xué)生的言行，才能避免師生之間產(chǎn)生隔閡，尊重學(xué)生的成長規(guī)律。

小學(xué)生的成長總是伴隨著不斷的糾錯在前進，可以說，班上沒有哪位學(xué)生是沒有一絲錯誤的。像許多這樣的“麻煩”，班主任都不能“心罰”學(xué)生，而應(yīng)該減少量化扣分，以正面教導(dǎo)為主，把握訓(xùn)教的尺度，保護學(xué)生內(nèi)心最敏感的角落——自尊心，讓學(xué)生充分感受到來自班主任老師的愛與關(guān)心。比如在中午休息時間，學(xué)校允許放音樂，我總是選擇自己喜歡的經(jīng)典音樂來播放，覺得經(jīng)典音樂更能促進兒童心靈的健康。但是，有的學(xué)生喜歡流行音樂，有的學(xué)生喜歡民族音樂，矛盾由此引發(fā)。面對選擇，我選擇了妥協(xié)，按學(xué)生的喜歡選播樂曲。我的退讓，是多一些寬容、少一點苛求的管理模式，這樣既融洽了師生關(guān)系，又創(chuàng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，增添了大家的歡樂。誠然，寬容不是無原則的放從、遷就和偏袒，這就要求教師對寬容的巧妙運用，寬嚴(yán)相濟，才能讓學(xué)生充分感受到來自教師的愛與關(guān)心。

總之，班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，是學(xué)生品德教育的骨干力量。在生本教育理念下，班主任也應(yīng)提升教學(xué)理念，在收獲中反思，在反思中進步，只有掌握了管理的藝術(shù)，班主任的心血才會澆灌出燦爛的希望之花。

【參考文獻】

【1】張浩.對班級量化的三點思考【J】.今日教育，2015（5）

【2】邢浩，孟建國.淺談小學(xué)班主任工作【J】.祖國，2014（9）

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，班級管理是缺一不可的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，量化管理就是一套行之有效的班級管理方法中的一種。然而在具體實施過程中，有些班主任由于缺乏一定的管理藝術(shù)，沒有把握好量化管理的“度”，使得量化管理在實踐過程中暴露出種種弊端。反思這樣的現(xiàn)象，及時調(diào)整、改進量化管理方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、道德、能力等各方面的培養(yǎng)。