●　李雄鷹　王　穎

日本大學(xué)入學(xué)考試中的綜合評(píng)價(jià)研究*

●李雄鷹王穎

日本現(xiàn)行的統(tǒng)一性與多樣性并存的大學(xué)入學(xué)考試綜合評(píng)價(jià)制度經(jīng)歷了一系列的改革過(guò)程，其在高等教育向大眾化發(fā)展的過(guò)程中，始終謀求大學(xué)入學(xué)考試多元化，積極探索符合日本國(guó)情的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系，最終形成了全國(guó)統(tǒng)一招考和各大學(xué)組織考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，既保障了高校招生的自主權(quán)，又促進(jìn)了高中教育的多樣化發(fā)展。日本與我國(guó)在考試觀、學(xué)歷觀以及考試制度等方面有很多相似的地方，兩個(gè)國(guó)家都重視考試的作用。探析日本大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革，總結(jié)其特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高考改革實(shí)踐過(guò)程有著十分重要的實(shí)際意義。

日本；大學(xué)入學(xué)考試；綜合評(píng)價(jià)

日本一直以來(lái)都將教育改革置于十分重要的位置，大力引進(jìn)西方高等教育制度，積極摸索切合本國(guó)國(guó)情、科學(xué)合理的高等教育制度。二戰(zhàn)后，日本將“均等的受教育機(jī)會(huì)”、“培養(yǎng)德智體協(xié)調(diào)發(fā)展人才”、“趕超西方文明”等思想作為指導(dǎo)，對(duì)高校的入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了一系列改革，由一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)迅速上升為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。［1］由此可以看出，日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)與其高校入學(xué)考試制度的改革是分不開(kāi)的。

一、日本大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度變遷

由于日本深受儒家文化的影響，因此，特別強(qiáng)調(diào)以考試成績(jī)選拔人才，自然就非常重視學(xué)歷。自“明治維新”以來(lái)，日本的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度歷經(jīng)變遷，多次改革，大致可劃分為以下四個(gè)階段。

（一）“明治維新”時(shí)期

為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，日本從歐洲引進(jìn)大學(xué)制度，于1868年頒布了《帝國(guó)大學(xué)令》，明確了高校的招生標(biāo)準(zhǔn)。［2］1877年，日本建立了最早的大學(xué)——東京大學(xué)，開(kāi)始有了大學(xué)的招考制度。［3］1895-1944年期間，日本一貫實(shí)施較為嚴(yán)格的入學(xué)選拔制度，具體由學(xué)科考試（筆試）、面試、身體檢查等構(gòu)成。在1886-1901年間，日本還沒(méi)有形成統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試制度，主要由各大學(xué)獨(dú)自安排進(jìn)行。1902年開(kāi)始統(tǒng)一考試，1908年，統(tǒng)一考試被廢止，又回到單獨(dú)選拔招生體制，但與之前單獨(dú)選拔有所區(qū)別的是，文部省對(duì)考試內(nèi)容作了規(guī)定，高校不能擅自進(jìn)行更改。1917年，單獨(dú)選拔制度又被廢止，制訂了新的《高等學(xué)校、大學(xué)預(yù)科入學(xué)者選拔規(guī)程》，重新采用統(tǒng)一考試、綜合選拔的方式。1919年，日本頒布《改正高等學(xué)校令》，統(tǒng)一考試再次遭遇廢止，改為統(tǒng)一考試單獨(dú)選拔。1927年日本又對(duì)入學(xué)考試予以調(diào)整，要求將考生初中的學(xué)業(yè)成績(jī)與入學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)一起來(lái)決定是否可錄??；1940年，高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)提出了“綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取”的方針，1941年起采用“共同考試”、“單獨(dú)選拔”、“綜合評(píng)價(jià)”、“擇優(yōu)錄取”的十六字方針。選拔辦法是：根據(jù)畢業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的調(diào)查書(shū)、筆試和口試成績(jī)、體檢結(jié)果綜合評(píng)定，選拔各方面均為優(yōu)秀者；［4］筆試由文部省統(tǒng)一命題，各校負(fù)責(zé)考試；重視口試，全面考核學(xué)生基本素質(zhì)。

（二）“二戰(zhàn)”結(jié)束后

“二戰(zhàn)”后，日本受美國(guó)模式影響，開(kāi)始推行新制大學(xué)，并對(duì)高等教育的體制進(jìn)行了改革，高校的招生考試制度也進(jìn)行了多次整改。1947年在高中實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)。［5］1948年改為升學(xué)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)與知識(shí)測(cè)驗(yàn)并用的評(píng)價(jià)選拔方式，這是戰(zhàn)后初期日本大學(xué)入學(xué)選拔的重要特色。戰(zhàn)后知識(shí)測(cè)驗(yàn)的科目和方式有所變化，取消了固定科目，采用選考科目制。升學(xué)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)是用心理學(xué)的方法考察考生的大學(xué)適應(yīng)能力，目的在于測(cè)定考生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的能力以及適合學(xué)習(xí)文科抑或理科所應(yīng)具備的智能。升學(xué)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)主要考查考生運(yùn)用知識(shí)的能力，內(nèi)容包括三部分即：一般能力、文科能力、理科能力，一般問(wèn)題占50%，內(nèi)容為造句、語(yǔ)詞、數(shù)學(xué)（算術(shù)推理）、完成題（論述）；文科問(wèn)題占25%，考讀解與作文；理科問(wèn)題占25%，考空間關(guān)系、簡(jiǎn)單的理科實(shí)驗(yàn)報(bào)告與圖表。理科問(wèn)題（A）、文科問(wèn)題（B）滿分為20，一般問(wèn)題（C）滿分為40，總分80。運(yùn)用升學(xué)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)意在考察考生的智力與學(xué)習(xí)能力，避免單純偏向知識(shí)測(cè)驗(yàn)的方式。但由于未解決好命題內(nèi)容、考試方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，效果并不十分滿意，不得不于1955年取消，又回到以學(xué)力測(cè)驗(yàn)、知識(shí)考試為主的考試?yán)下飞先?。?］

（三）20世紀(jì)60—80年代

1955年升學(xué)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)被廢止后，改為各大學(xué)自行考試，以知識(shí)考試為主，但社會(huì)各界對(duì)此做法很不滿意。文部省于1963年設(shè)立統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試試點(diǎn)，稱其為“能力測(cè)驗(yàn)”。該試點(diǎn)采用“學(xué)力考試+升學(xué)適應(yīng)性考試+職業(yè)適應(yīng)性考試”的方式進(jìn)行檢測(cè)。但最終很少有大學(xué)將此次“能力測(cè)驗(yàn)”的成績(jī)列入考生的入學(xué)條件，很多大學(xué)持有抵觸態(tài)度，因此，該項(xiàng)試點(diǎn)不得不于1968年廢止。［7］1975年，日本國(guó)立大學(xué)協(xié)會(huì)在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出全國(guó)統(tǒng)一考試的建議，1977年文部省采納意見(jiàn)并成立了大學(xué)入學(xué)考試中心，頒布統(tǒng)一的考試大綱，1979年統(tǒng)一考試制度付諸實(shí)施。最終，日本形成了“全國(guó)共同學(xué)力第一次考試”和“各高校自行組織的測(cè)試”的制度，這一考試評(píng)價(jià)制度從1979年沿用到1989年。

（四）20世紀(jì)90年代以來(lái)

日本兩階段考試評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐中也出現(xiàn)不少問(wèn)題，各大學(xué)過(guò)于倚重第一次考試成績(jī)，并按照總分依次錄取，使得大學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的成績(jī)序列化傾向。甚至有部分大學(xué)僅僅依據(jù)第一次考試的結(jié)果決定是否錄取考生，因此，高中學(xué)校為提高升學(xué)率不斷地考查學(xué)生。為改變這一狀況，1985年，日本臨時(shí)教育審議會(huì)提出，一個(gè)新的共同測(cè)驗(yàn)將會(huì)替代“共同第一次考試”。［8］1990年，日本開(kāi)始執(zhí)行分兩次的新的考試，第一次為大學(xué)入學(xué)中心考試，考試的主導(dǎo)思想是不讓考試成為難為考生的關(guān)卡，注重考查考生的能力。第二次考試采用更加個(gè)性化、特色化的方式，使用面試、小論文等選拔方式，從多角度、多方面、使用多種形式綜合評(píng)價(jià)考生的適應(yīng)性與能力。［9］這種“中心考試”的入學(xué)考試評(píng)價(jià)模式一直沿用至今。

二、日本大學(xué)入學(xué)考試綜合評(píng)價(jià)體系及其內(nèi)容

目前，日本實(shí)行的入學(xué)選拔制度是統(tǒng)考和自行組織考試并用，集統(tǒng)一性與多樣性于一起的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系。除了參加考試之外，將會(huì)從各方面綜合考察學(xué)生，實(shí)行擇優(yōu)錄取。

（一）全國(guó)統(tǒng)一考試

全國(guó)統(tǒng)一考試由大學(xué)入學(xué)中心組織實(shí)施，是對(duì)考生高中階段基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度的考核。大學(xué)入學(xué)中心負(fù)責(zé)命題，不允許出難題、偏題和怪題。在命題過(guò)程中，學(xué)科、科目及其范圍不僅要全面把握對(duì)高中教育的影響，而且要體現(xiàn)各大學(xué)靈活多樣的入學(xué)選拔手段。［10］考試題型全部為標(biāo)準(zhǔn)化選擇題?？荚嚱Y(jié)束10天后公布考試結(jié)果，內(nèi)容包含考生總數(shù)、各校報(bào)考人數(shù)，各科分類成績(jī)，錄取標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線，全國(guó)平均成績(jī)，最高、最低分?jǐn)?shù)等?？荚噧?nèi)容由入學(xué)考試中心根據(jù)教學(xué)大綱命題?？荚嚳颇抗卜譃?個(gè)學(xué)科，高校從其中選擇不同的考試科目，如下：

外語(yǔ)——從英、法、韓、德、漢語(yǔ)中任選一門(mén)，各200分；

國(guó)語(yǔ)——包括現(xiàn)代文、古文和寫(xiě)作，共200分；

數(shù)學(xué)——包括普通數(shù)學(xué)和專門(mén)數(shù)學(xué)，各200分，任選一門(mén)；

理科——包括基礎(chǔ)理科200分，物理100分，化學(xué)100分，生物100分，地球物理100分，任選兩門(mén)，共200分；

公民——包括倫理、社會(huì)、政治等，每科100分，任選一門(mén)；

地理、歷史——包括日本地理、歷史、世界歷史等，每科100分，任選一門(mén)。

以上各科的滿分共計(jì)1000分。

（二）各高校自行組織的第二次考試內(nèi)容

第二次考試的內(nèi)容主要是各大學(xué)根據(jù)需求自行確定，方式主要有口試、筆試和實(shí)際操作等。［11］為了能給考生提供多次考試機(jī)會(huì)，各大學(xué)采用“連續(xù)方式——事后選擇制”的方式，即各大學(xué)考試時(shí)間分為A組和B組，考生可分別參加不同日程組中各一所大學(xué)的考試，以免各個(gè)大學(xué)的考試時(shí)間安排在一起，考生失去部分學(xué)校的考試機(jī)會(huì)。［12］各大學(xué)自行組織的考試具體有以下幾種模式。

1.個(gè)別學(xué)力檢查

各大學(xué)組織并實(shí)施的單獨(dú)學(xué)力考試稱為個(gè)別學(xué)力檢查，主要體現(xiàn)各個(gè)高校的專業(yè)特點(diǎn)和選拔要求?？荚噧?nèi)容共四科，各科目下面又包括選考科目，考生可按照大學(xué)的要求有不同選擇。這種考試是各高校根據(jù)自己的要求和發(fā)展特色出題，在于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等。

2.AO考試（Admissions Office）

AO考試主要評(píng)價(jià)學(xué)生高中階段的材料，考查學(xué)生綜合能力，其中包括本人的報(bào)考理由書(shū)、撰寫(xiě)的小論文等?？荚囍芷谝话銥?-3個(gè)月，具體內(nèi)容與方法還是由各大學(xué)自己確定。這種考試形式比較靈活，面試環(huán)節(jié)以及考生自我推薦書(shū)的審核，能夠評(píng)估考生的綜合素質(zhì)，是一個(gè)綜合考量的過(guò)程，最終爭(zhēng)取使更多人得到公平錄取的機(jī)會(huì)。AO考試大致有選拔型、對(duì)話型、體驗(yàn)型三種。國(guó)立、公立、私立大學(xué)一般會(huì)采用選拔性考試，主要通過(guò)考生所寫(xiě)的小論文、報(bào)告或申請(qǐng)理由等，再結(jié)合面試進(jìn)行考核。對(duì)話型AO考試一般是在考生報(bào)名后，學(xué)校通過(guò)多次面談，綜合考察考生參與討論等情況，注重對(duì)考生品質(zhì)、理想信念以及志愿動(dòng)機(jī)的了解。體驗(yàn)型AO考試包括模擬教學(xué)、研討會(huì)等方式內(nèi)容，參加以上活動(dòng)是報(bào)名條件，同時(shí)要求考生提交作業(yè)及提出課題報(bào)告。大學(xué)根據(jù)考生提交的作業(yè)、報(bào)告、研討會(huì)上的發(fā)言、參與態(tài)度等決定是否錄取。［13］

3.推薦入學(xué)

日本采取推薦入學(xué)的主要目的是充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人才能綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。采取推薦免試入學(xué)的有兩種：一種是憑高中校長(zhǎng)的推薦。另一種是經(jīng)考核后某科目成績(jī)確定為優(yōu)異者。［14］這種評(píng)價(jià)方式使得高校擁有了更大的自主權(quán)，各高中也均有推薦的機(jī)會(huì)。推薦入學(xué)有幾種方式，第一種是從高中直接進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)方式，采用此類方式的大學(xué)一般有自己下設(shè)的附屬高中，被推薦的學(xué)生來(lái)自附屬高中；第二種是指定部分高中推薦入學(xué)方式，即被大學(xué)指定的高中的畢業(yè)生才有資格參加大學(xué)的入學(xué)考試；第三種是特長(zhǎng)生推薦入學(xué)方式；第四種是不用參加中心考試的推薦遴選方式；第五種則是需要參加中心考試的推薦遴選方式。

4.以職業(yè)類高中畢業(yè)生為選拔對(duì)象的考試

在日本，這是一種專門(mén)針對(duì)職業(yè)教育和綜合類教育畢業(yè)生的選拔方式。涉及的專業(yè)都具有很強(qiáng)的職業(yè)性質(zhì)，例如計(jì)算機(jī)、小語(yǔ)種、畜牧獸醫(yī)等。由于這些專業(yè)本身的特殊性，高校需要招生有專門(mén)職業(yè)素養(yǎng)或潛能的考生。因此，職業(yè)高中和綜合學(xué)科畢業(yè)生作為不同于一般考生進(jìn)行一次選拔考試，不但能夠?yàn)楦咝＿x拔這方面人才，也為考生提供了更多入學(xué)考試的機(jī)會(huì)。

5.特殊考試

此外，各大學(xué)還有一種特別的入學(xué)考試，主要對(duì)象是二戰(zhàn)后中國(guó)撫養(yǎng)者的后代、海外回國(guó)人士子女、社會(huì)人士等特殊群體參加的考試。主要通過(guò)考試、面試等環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。2010年，14.6%的國(guó)立大學(xué)、13.2%的公立大學(xué)招收二戰(zhàn)后中國(guó)撫養(yǎng)者后代，76.8%的國(guó)立大學(xué)、50.1%的公立大學(xué)招收海外歸國(guó)人士子女，56.1%的國(guó)立大學(xué)、63.2%的公立大學(xué)招收社會(huì)人士。2006年后日本招收海外歸國(guó)子女和社會(huì)人士的大學(xué)有所增加，實(shí)際招生人數(shù)呈減少趨勢(shì)。［15］

三、日本大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

日本現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)體系具有綜合性，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有豐富性和多樣性。多年來(lái)，日本一直謀求實(shí)現(xiàn)高等教育機(jī)會(huì)均等，改變?nèi)雽W(xué)激烈競(jìng)爭(zhēng)局面。通過(guò)多年努力，日本構(gòu)建起了統(tǒng)一性、多樣性、靈活性于一起的大學(xué)入學(xué)評(píng)價(jià)體系。但無(wú)論采取什么樣的評(píng)價(jià)方法，目的都是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力以及適應(yīng)性等綜合素質(zhì)，建立一個(gè)科學(xué)合理的選才制度。2000年，日本發(fā)表了《關(guān)于大學(xué)入學(xué)考試的改善》的報(bào)告中提到，增加大學(xué)入學(xué)考試一年內(nèi)的次數(shù)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加考試，這對(duì)大都考生來(lái)說(shuō)是比較有利的。［16］

（一）統(tǒng)一性與自主性

第一次“大學(xué)入學(xué)考試中心考試”和各大學(xué)單獨(dú)組織的考試，緊密地將中等教育與高等教育連接在一起，很大程度上攻克了“一考定終身”的缺陷，又充分發(fā)揮了大學(xué)的招生主動(dòng)性與自主權(quán)，有利于大學(xué)根據(jù)辦學(xué)與人才培養(yǎng)要求選拔適切性人才。統(tǒng)一性體現(xiàn)在全國(guó)組織統(tǒng)一的第一次考試，無(wú)論是在考試目標(biāo)、題目范圍、考試形式等方面都是由國(guó)家統(tǒng)一制定，考試的科目涵蓋了高中階段全部必修課程，考試以考生對(duì)在高中階段所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為目標(biāo)，側(cè)重于考查考生的適應(yīng)性與基本學(xué)力。自主性體現(xiàn)在日本大學(xué)在招生中擁有較高自主權(quán)，在全國(guó)統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上，大學(xué)可自行組織第二次考試與考察，考試內(nèi)容與形式皆以大學(xué)辦學(xué)、人才選拔與培養(yǎng)需要為依據(jù)，可充分發(fā)揮大學(xué)的創(chuàng)造性，展現(xiàn)其招生個(gè)性與特色。

（二）多樣性與靈活性

日本大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度也是多樣性與靈活性的化身，具體表現(xiàn)在入學(xué)通道、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系諸多方面。首先是入學(xué)途徑的多元化，全國(guó)統(tǒng)一考試、各大學(xué)組織考試、AO考試、推薦入學(xué)、特殊考試等構(gòu)成了日本多元化的入學(xué)通道。其次是考試評(píng)價(jià)形式的靈活多樣性。2010年，多種考試評(píng)價(jià)形式在日本國(guó)立、公立大學(xué)及院系普遍使用，小論文寫(xiě)作、面試都是應(yīng)用較多的招生形式，還有71所國(guó)立大學(xué)、266個(gè)公立大學(xué)院系、69所公立大學(xué)、131個(gè)公立大學(xué)院系直接以小論文、面試方式錄取學(xué)生，選拔方法的多樣性與靈活性特色極其鮮明。

（三）綜合性與特殊性

日本的大學(xué)選拔評(píng)價(jià)制度綜合性是指在考試方式和考核內(nèi)容的綜合，考試方式分為第一次和第二次考試，足以考核學(xué)生的知識(shí)水平和特色專長(zhǎng)。日本大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)的特殊性則表現(xiàn)在特殊對(duì)象上，如職業(yè)高中和綜合類學(xué)科的畢業(yè)生、殘障學(xué)生等特殊群體均能夠參加入學(xué)考試，并且在考試選拔過(guò)程中會(huì)給予照顧。另外，日本大學(xué)在招生中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，通過(guò)設(shè)置靈活多樣的考試方式為不同學(xué)生進(jìn)入大學(xué)創(chuàng)造機(jī)遇。學(xué)生享有更多選擇權(quán)利，可選擇入學(xué)方式，考試入學(xué)或推薦入學(xué)，亦可依照個(gè)人興趣與能力選擇考試科目，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、日本大學(xué)入學(xué)考試綜合評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的啟示

高校招生考試過(guò)程涉及教育的公平問(wèn)題，直接影響到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平。［17］中國(guó)和日本同樣十分看重教育和考試的公平性問(wèn)題，戰(zhàn)后的日本逐漸推進(jìn)高校招生考試的改革。我國(guó)應(yīng)該從各方面借鑒日本的考試制度，結(jié)合自身特色，制定出適用于我國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度。

（一）強(qiáng)化高中與大學(xué)的有序連接

高中與大學(xué)的銜接是非常復(fù)雜的環(huán)節(jié)，日本文部省特設(shè)“高大銜接特別部”審議相關(guān)事宜。［18］日本的大學(xué)入學(xué)考試在出題范圍、考試內(nèi)容等方面依據(jù)高中課程教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)學(xué)生在高中時(shí)期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出調(diào)查，綜合校長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。這一過(guò)程最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)高中學(xué)校誠(chéng)信的考驗(yàn)，其能否如實(shí)地將學(xué)生情況反饋給大學(xué)。因此，做好高中和大學(xué)的銜接工作，需要雙方的互動(dòng)，搭建好入學(xué)考試這一橋梁，使高中教育和高等教育真正實(shí)現(xiàn)有效地連接。

（二）促進(jìn)考試評(píng)價(jià)多樣化

日本現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試綜合評(píng)價(jià)具有多元性，在全國(guó)統(tǒng)一選拔考試基礎(chǔ)上，建立了個(gè)別學(xué)力考試、推薦入學(xué)、AO考試、特殊選拔考試等多種輔助性入學(xué)考試選拔形式的制度。全國(guó)統(tǒng)一考試的科目設(shè)置靈活多樣，高校可根據(jù)自己的招生要求選擇考試科目，學(xué)生也可根據(jù)自己所長(zhǎng)選擇考試科目，使得招生過(guò)程更加科學(xué)化，達(dá)到招生綜合性人才的目的。

我們可以從日本的大學(xué)入學(xué)考試改革過(guò)程看出，我國(guó)高考改革始終應(yīng)以統(tǒng)考為前提，更要尊重考試的一般規(guī)律，具有一定的限度。我國(guó)的自主招生考試自實(shí)行以來(lái)，選拔了一些具有潛質(zhì)的人才，高校的自主權(quán)逐漸得到擴(kuò)大。但是，統(tǒng)考與自主招考之間要想達(dá)到完美的狀態(tài)則需要各方面的努力工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成。

（三）保障招生考試公平性

公平是考試制度的核心問(wèn)題，也是一直以來(lái)困擾整個(gè)教育的難題?？荚嚬奖憩F(xiàn)在起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果的公平，但真正很難做到三者的公平。我國(guó)與日本同樣重視教育與考試的公平性，但我國(guó)還盛行人情文化，這就對(duì)高校招生的公平性提出了更高的要求和考驗(yàn)。在我國(guó)這樣一個(gè)注重人情面子、社會(huì)資源又十分緊張的發(fā)展中大國(guó)，公眾有更強(qiáng)烈的公平意識(shí)與渴望。正因?yàn)槲覈?guó)高考一直堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，所以一直為社會(huì)接納。

因此，我們必須要認(rèn)清：我國(guó)考試制度要想真正達(dá)到改革的目的，首先就要確保公平性。通過(guò)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，致力于解決我國(guó)考試制度的的公平性這一難題。

（四）充分尊重高校招生自主權(quán)

從日本的大學(xué)選拔制度中可以看出，選拔對(duì)考生權(quán)利的尊重，考試科目具有選擇性，也體現(xiàn)出日本大學(xué)擁有高度的招生自主權(quán)，使高校選拔人才更具有針對(duì)性。日本各大學(xué)組織進(jìn)行的第二次考試體現(xiàn)了大學(xué)從各方面考查學(xué)生，注重考生的綜合素質(zhì)，如推薦入學(xué)，這種方式不僅讓大學(xué)發(fā)揮了更大的自主權(quán)，也能讓各大學(xué)招收到具有特殊才能或潛能的學(xué)生。高考一直是我國(guó)考生進(jìn)入高等學(xué)校的唯一途徑，統(tǒng)一的高考制度使得高校不能按照自己的想法進(jìn)行招生，高校想要實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)特色更是比較困難。［19］因此，我國(guó)高考改革必須重視對(duì)高校招生自主權(quán)的尊重與擴(kuò)大，我國(guó)實(shí)行高校自主招生、推薦錄取等方式過(guò)程中，日本的招生錄取方法為我們提供了參考和借鑒。

我國(guó)高考錄取的依據(jù)在很長(zhǎng)時(shí)間里都較看重文化課的成績(jī)，即使是保送生和參加自主招生的學(xué)生，都要參加綜合能力的測(cè)驗(yàn)考試，考生的壓力反而增加，分?jǐn)?shù)在錄取中依然占據(jù)很大的權(quán)重。相比日本的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度，考試形式多樣，入學(xué)途徑多端，各大學(xué)錄取的參考依據(jù)也非常豐富。在高考錄取的標(biāo)準(zhǔn)上，我們可以借鑒日本的大學(xué)入學(xué)考試評(píng)價(jià)制度，在實(shí)施公平、公正的權(quán)威性高考錄取制度的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的渠道，實(shí)現(xiàn)向多元化方向轉(zhuǎn)變，使大學(xué)和學(xué)生之間更好地相互選擇。

［1］［3］［9］劉海峰.高校招生考試制度改革研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：284，285，286.

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李雄鷹/蘭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚撆c考試研究

王穎/蘭州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)

*本文系2015年國(guó)家社科基金西部項(xiàng)目“基于公平的高校自主招生考試評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15XGL023）研究成果之一。