●　鄭秋香　鄭東輝

班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀的實證分析*——基于CNKI2003-2015的數(shù)據(jù)

●鄭秋香鄭東輝

對CNKI數(shù)據(jù)庫中班主任專業(yè)化相關文獻進行了定量和定性分析，結果發(fā)現(xiàn)：該領域文章數(shù)量少、作者群散，需要凝聚力量，重點突破；班主任專業(yè)化研究的深度與廣度不足，需要加強理論與實踐的聯(lián)系，拓寬研究領域；班主任專業(yè)化研究的系統(tǒng)性不強，需要整合實踐探索與跟蹤評估，構建完整的班主任專業(yè)發(fā)展體系。

班主任專業(yè)化；現(xiàn)狀；實證分析

自21世紀初提出“班主任專業(yè)化”這一命題以來，學界圍繞班主任專業(yè)化的內涵、標準、路徑等主題進行了大量研究，取得了豐富成果，但系統(tǒng)地整理班主任專業(yè)化研究成果，探索研究趨勢的研究很少。筆者整理了中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（簡稱“CNKI”）所收錄的班主任專業(yè)化相關論文，運用定量分析和定性描述相結合的方法，對班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀和趨勢進行綜合分析，以期為該領域未來研究提供數(shù)據(jù)支持。

一、文獻來源與研究方法

由于CNKI信息量大和覆蓋面廣，筆者嘗試以“主題”和“”為檢索項，檢索到許多與本研究主題無關的文獻，所以改為將“篇名”作為檢索項收集與班主任專業(yè)化密切相關的論文。以什么樣的檢索詞作為篇名進行檢索決定論文的范圍與質量，為此，筆者前期先閱讀班主任專業(yè)化文獻，發(fā)現(xiàn)學者們對班主任專業(yè)化問題的研究主要集中在專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長、專業(yè)標準、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面，然后經過分析和篩選，依次將“班主任”并含“專業(yè)化”、“班主任”并含“專業(yè)發(fā)展”、“班主任”并含“專業(yè)成長”、“班主任”并含“專業(yè)標準”、“班主任”并含“專業(yè)能力”、“班主任”并含“專業(yè)素養(yǎng)”等六項分別作為檢索入口詞進行精確檢索。因為第一篇關于班主任專業(yè)化的論文發(fā)表于2003年，所以限定論文發(fā)表時間，從2003年1月1日開始至2015年12月31日，共檢索到文獻823篇。由于檢索到的文獻包含會議通知、講稿、訪談資料、新聞報道、一稿多發(fā)以及與研究主題并無顯著性相關的論文，通過逐一篩選和去重后，最終得到文獻746篇。

在具體操作中，筆者主要運用文獻計量分析方法，從文獻的發(fā)表時間、著者分布以及高頻等方面進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，以了解近些年班主任專業(yè)化研究的基本現(xiàn)狀。通過質性分析，從內涵、標準、實施路徑以及研究方法等方面展開討論，以探究班主任專業(yè)化研究的基本內容。

二、文獻的基本情況與定量分析

（一）文獻數(shù)量與研究階段劃分

科學文獻的數(shù)量是衡量科學知識的重要尺度之一，某一時期發(fā)文增加的速度和數(shù)量，可以在一定程度上說明該領域研究的理論水平和發(fā)展速度。［1］筆者將746篇文獻的發(fā)文時間和數(shù)量進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)從2003到2015年，論文數(shù)量總體上呈逐步上升趨勢，2011年有一個小的波動，出現(xiàn)下滑，具體見表1。

表1　文獻的發(fā)文年代與數(shù)量分布

為了更直觀地呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的變化情況，筆者將上述表格編制成文獻數(shù)量變化曲線圖，見圖1。根據(jù)圖示，班主任專業(yè)化研究大致分為三個階段。2003至2006年為起步期，論文數(shù)量從4篇增至19篇，總體上呈緩和上升趨勢，這表明從2003年“班主任專業(yè)化”命題提出后，由關注度極低到關注度逐漸上升，班主任專業(yè)化問題也逐漸被學者重視。2007至2010年為持續(xù)發(fā)展期，論文的發(fā)表數(shù)量迅速增加，2010年一躍達到93篇近似前一階段發(fā)文總量的2倍，這說明該研究領域逐漸被教育學者所認可和接受，研究隊伍也日益壯大。這一階段班主任專業(yè)化研究為什么如此迅速，與以下兩個原因有關：一是政策支持。2006年教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，首次指出：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要”［2］。這在國家政策層面為該領域的研究營造了良好的氛圍。二是研討活動興起。2005年至2008年間，江蘇、天津、浙江、云南、河南等地紛紛召開了各類與班主任專業(yè)發(fā)展相關的研討活動，引起眾多學者和公眾的關注與討論，也催生許多地區(qū)紛紛開始班主任專業(yè)化的實踐探索。2011至2015年為轉型提升期，在2011年和2012年論文數(shù)量出現(xiàn)了首次下降，但之后幾年的論文發(fā)表數(shù)量又有所回升，更加關注研究質量和拓寬研究視角。

圖1　班主任專業(yè)化研究文獻數(shù)量變化曲線

（二）文獻的作者分布

對班主任專業(yè)化研究的作者及發(fā)文數(shù)量進行集中探討，找出那些發(fā)文量多，影響力大的核心作者，對進一步了解班主任專業(yè)化研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢也有重要的參考價值。筆者運用正規(guī)計數(shù)法（normal countapproach）“即每位獨立作者和合著者分別統(tǒng)計”［3］，對746篇文獻的作者進行統(tǒng)計，共得到作者數(shù)為720位，具體的文章數(shù)量分布見表2。

表2　不同發(fā)文量的作者分布

根據(jù)普賴斯定律（Price’s Law）關于核心作者的計算：最高產作家中最低產的那位作家所發(fā)表的論文數(shù)，等于最高產作家發(fā)表論文數(shù)的算數(shù)平方根的0.749倍（即，其中nmax為最高產作家發(fā)表論文的數(shù)量，m為最低產核心作者發(fā)表論文數(shù)），［6］我們統(tǒng)計746篇文獻的最高產作者共發(fā)文25篇，那么nmax=25，m≈3.7。因此，我們將發(fā)文量累計達到在3篇以上的作者定為班主任專業(yè)化研究的核心作者。表2可知，發(fā)表3篇以上論文的作者僅有11人，約占總作者數(shù)的1.53%，發(fā)表3篇（含3篇）及以下論文的作者約占作者總人數(shù)的98.47%。根據(jù)克里斯.安德森提出的長尾理論（The Long Tail），［7］本研究的非核心作者（也就是發(fā)表3篇及以下論文的作者）數(shù)量過大，形成了一個“長尾”，這表明該領域許多作者的研究是突發(fā)性的，并沒有進行持續(xù)性的深入探討。由此可知，目前的眾多學者對班主任專業(yè)化的研究都是突發(fā)性的研究，87.1%的研究都是缺乏連續(xù)性的，甚至是淺嘗輒止的。同時也說明，班主任專業(yè)化研究仍需要更多學者進行持續(xù)性的探索。當然，隨著班主任專業(yè)化研究理論與實踐的發(fā)展，處于尾部的作者也將會在班主任專業(yè)發(fā)展研究中發(fā)揮更大作用。

（三）文獻的統(tǒng)計

一個研究領域在一定時間段內大量的集合，揭示了該領域研究狀況的總體特征及其發(fā)展脈絡，有助于對其發(fā)展趨勢做出科學預測。［8］班主任專業(yè)化研究的

詞頻的統(tǒng)計分析，有助于教育研究者掌握該領域的研究熱點，預測研究的發(fā)展趨勢。因此，筆者對2003年至2015年間的746篇論文的所有

進行了統(tǒng)計，并將總頻次最高的10個詞制成了統(tǒng)計圖（見圖2）。

圖2班主任專業(yè)化研究高頻分布圖

從圖2可以看出，使用頻率最高的10個分別是“班主任專業(yè)化”、“班主任”、“班主任隊伍”、“中小學班主任”、“專業(yè)化”、“班集體建設”、“班級工作”、“班主任培訓”、“班主任教育”和“班級教育”。其中前三個

的使用頻次均高于100次，這表明班主任專業(yè)化與班主任個體和班主任隊伍之間存在著高度相關，而這種高度相關已經在班主任專業(yè)化研究中得到了相對深入的研究。

據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，以上10個的高頻應用共同構建了班主任專業(yè)化研究的基本圖景，但班主任專業(yè)化研究在這些熱點領域到底進行了怎樣的探索呢？似乎無法根據(jù)圖表數(shù)據(jù)進行準確地判斷。故而，我們將對班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀進行了質性描述。

三、文獻內容的質性描述

對746篇文獻的質性分析，主要從理論與實踐研究狀況兩個方面展開，其中班主任專業(yè)化的理論研究主要涉及內涵、標準和路徑等三個方面，實踐研究主要包括研究方法、實踐內容及其結果等方面。

（一）班主任專業(yè)化理論研究的狀況分析

1.關于專業(yè)內涵的研究

有以下幾種代表性的觀點，具體見表3。由表可知，幾種代表性觀點雖各有側重，但也包括幾點共識：（1）班主任專業(yè)化是一個從個體自覺到群體成熟的持續(xù)發(fā)展過程；（2）班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎的；（3）班主任專業(yè)化的前提是個體的專業(yè)自覺。

表3　關于班主任專業(yè)化內涵的界定

2.關于專業(yè)標準的研究

班主任專業(yè)化標準是衡量班主任隊伍由個體自覺走向群體成熟的標尺。文獻梳理后發(fā)現(xiàn)，關于班主任專業(yè)化標準的劃分主要包括兩種觀點：第一種觀點認為教育人格是班主任專業(yè)化的依據(jù)，應以專業(yè)的信念、知識、能力、人格和自我進取意識作為班主任專業(yè)化衡量標準。［14］第二種觀點借鑒教師專業(yè)結構，將班主任的專業(yè)結構劃分為專業(yè)的理解、知識、核心能力部分和品格四個部分。然后根據(jù)工作的理念和原則，角色與職責，學生權益保障知識，學生身心發(fā)展的知識，社會生活知識，人文與科學知識，統(tǒng)籌協(xié)調、設計組織和激勵評價等進行了具體的劃分。［15］

這兩種觀點的歧義主要是基于不同的理論視角：第一種觀點以人格本位為主導，認為班主任專業(yè)化的核心是對學生的精神關懷。第二種觀點則更側重于技術主導，以教師專業(yè)標準作為參照，視班主任專業(yè)化為一種特殊的教師專業(yè)化。然而，無論是人格本位還是技術主導，都強調班主任專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，都是班主任專業(yè)化過程中不容忽視的準則。

3.關于實施路徑的研究

這主要是解決如何實現(xiàn)專業(yè)化的問題。文獻梳理發(fā)現(xiàn)，學界對班主任專業(yè)化實施路徑的研究可分為兩種路徑：路徑一，通過完善班主任專業(yè)成長的內在機制實現(xiàn)班主任專業(yè)化，例如，馮建軍［16］，黃正平［17］等提出構建職前職后相統(tǒng)一，實踐反思與教科研相結合的班主任專業(yè)成長體系；路徑二，建立縱向的班主任發(fā)展平臺，例如，陸正芳［18］提出建立從校級到區(qū)級的六層階梯式班主任培養(yǎng)機制，實際上是想通過外在力量推動實現(xiàn)班主任專業(yè)化。這兩種路徑無疑為實現(xiàn)班主任專業(yè)化提供了參考，不過班主任專業(yè)化是一個復雜的過程，往往有許多主客觀因素交織在一些，單一的路徑并不能完全實現(xiàn)班主任專業(yè)化。班主任專業(yè)化既需要內在成長機制支撐，也需要外部力量推動。

（二）班主任專業(yè)化的實踐現(xiàn)狀分析

探討班主任專業(yè)化實踐現(xiàn)狀，有助于把握不同地區(qū)以及不同的班主任群體在專業(yè)化探索中所取得的成就和存在的問題。研究者們十分注重對班主任專業(yè)化實踐工作的總結和分析。有研究者運用調查法，對班主任專業(yè)化的實踐現(xiàn)狀進行了實證研究。如王桃英［19］通過問卷調查、訪談、實地考察等方法，分析了班主任專業(yè)化的研究現(xiàn)狀，進一步探討了發(fā)展的策略問題，提出通過建設專業(yè)化的班主任隊伍，建立專業(yè)化的理念，加強制度建設，激發(fā)班主任的專業(yè)情意，進而推進班主任專業(yè)化發(fā)展。還有的研究者從新課程改革背景入手，對新形勢下班主任任專業(yè)發(fā)展研究進行了較為深入的理論剖析。如李濤［20］對基礎教育改革下的中小學班主任專業(yè)發(fā)展的獨特內容和實踐路徑進行了深入了分析，提出“育人建班”、轉變“說教者”為“學習者”、將教育智慧作為專業(yè)化發(fā)展的理想境界等策略；有的研究者運用個案研究對某一班主任個體或群體進行了長期的跟蹤調研，如張云鷹［21］對深圳寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學的班主任專業(yè)成長的發(fā)展路徑進行了實踐調研，提出實施師德建設、課題研究以及人文關懷的“三重奏”。這些研究對解決班主任專業(yè)成長機制問題具有重要的借鑒意義。

總之，研究者們運用了多種研究方法對班主任專業(yè)化現(xiàn)狀進行了分析，研究成果主要集中在班主任專業(yè)化的理論規(guī)劃或實踐操作層面，對班主任專業(yè)化實踐狀況、成效、有何不足等方面的研究有待進一步加強。

四、研究結論與討論

通過對CNKI2003-2015年班主任專業(yè)化研究文獻的量化分析和質性描述，不難發(fā)現(xiàn)學者們在該領域進行了較多的探索，取得了一定研究成果，但也存在一些亟待改善的問題。

（一）班主任專業(yè)化研究文章數(shù)量少、作者群散，需要凝聚力量，重點突破

從文獻數(shù)量看，班主任專業(yè)化研究文獻的發(fā)表數(shù)量雖總體呈上升趨勢，但每一階段文獻數(shù)量波動相對較小，且總量較少，文獻數(shù)量有待進一步增加。從文獻的作者分布看，班主任專業(yè)化研究還遠沒有形成核心作者群，絕大部分作者的研究屬于突發(fā)性的，缺乏研究深度與連續(xù)性，亟需凝聚更多核心作者進行持續(xù)的深度研究，重點關注班主任專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的關系以及路徑選擇與實踐等問題，形成系列研究。

（二）班主任專業(yè)化研究的深度與廣度不足，需要加強理論與實踐的聯(lián)系，拓寬研究領域

從文獻的來看，雖然研究者們進行了大量探索，但研究問題的深度和廣度并沒有太大突破，各高頻

之間并沒有顯著差異，研究問題的深度和廣度有待于進一步挖掘。從班主任專業(yè)化研究現(xiàn)狀的質性描述中，筆者發(fā)現(xiàn)，引起班主任專業(yè)化研究深度和廣度不足的主要原因是已有研究更多地從單一層面進行探討，少有研究將理論規(guī)劃與實證探究充分結合。

班主任專業(yè)化研究的實踐性頗強，坐而論道，無法解決班主任專業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題。一方面，需要理論研究者加強與基層學校的合作，進一步強化問題意識，通過不斷探索新的切入點，為班主任專業(yè)化研究注入新的血液。將專家專業(yè)引領和一線班主任教師的實踐探索相結合，最終實現(xiàn)理論指導實踐，實踐促進理論的班主任專業(yè)化研究格局。另一方面，需要打破班主任專業(yè)化研究狹隘的視域限制，不僅參照教師專業(yè)發(fā)展的研究軌跡，同時還要善于借鑒其他領域的研究成果解決班主任專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，積極探索出一條科學合理的班主任專業(yè)化發(fā)展道路。

（三）班主任專業(yè)化研究的系統(tǒng)性不強，需要整合實踐探索與跟蹤評估，構建完整的班主任專業(yè)發(fā)展體系

從研究內容的質性分析來看，班主任專業(yè)化的研究主題較為廣泛，已有研究分別從內涵、標準、成長路徑、評價機制和實施路徑等多方面進行了較為豐富的理論與實踐探索，但這些方面的研究尚未達成某些共識，也未形成較完整的理論體系。另外，研究方法較為多樣，既有文本分析，也有實證調查，既有個案研究，也有大樣本的調查研究，但由于缺乏進一步的跟蹤評估，并不能真正了解到這些實踐探索到底多大程度上促進了班主任專業(yè)化發(fā)展。因此，需要將實踐探索與跟蹤評估結合起來，構建完整的班主任專業(yè)發(fā)展體系，進而實現(xiàn)班主任專業(yè)化。

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（責任編輯：張斌）

鄭秋香/寧波大學教師教育學院研究生鄭東輝/寧波大學教師教育學院教授，博士

*本文系“寧波大學研究生科研創(chuàng)新基金資助項目”的研究成果之一。