●侯穎王文

近三十年國內(nèi)教師課堂情緒管理研究的回顧與展望

●侯穎王文

教師課堂情緒管理作為教師教學管理研究及教師心理研究的重要內(nèi)容之一，近年來引起學者們的廣泛關注。本文以1986-2016年間國內(nèi)有關教師課堂情緒管理研究的文獻為基礎，對教師課堂情緒管理的研究發(fā)展歷程、研究對象、研究方法、研究層次進行統(tǒng)計分析，在此基礎上進一步對文獻中教師課堂情緒管理的理論研究、教師課堂情緒管理現(xiàn)狀研究、教師課堂情緒管理的關系研究以及教師課堂情緒管理應用研究等方面進行回顧，并展望該領域的研究方向，為教師課堂情緒管理的深入研究提供借鑒。

教師；課堂情緒管理；回顧；展望

一、引言

有研究顯示教師在課堂上所使用的情緒管理策略不僅與教師的專業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，還與教師的身心健康有著非同一般的關聯(lián)。［1］2013年，龔少英等人以華中師范大學214名實習教師為研究對象，探討實習教師課堂情緒管理與教師效能感之間的關系，研究結果表明：實習期間，教師的積極課堂情緒體驗能夠對其自我效能感起促進作用，而消極課堂情緒體驗則具有阻礙作用。［2］本文通過對教師課堂情緒管理論文進行數(shù)據(jù)分析，旨在描述與勾勒近年來我國教師課堂情緒管理研究的發(fā)展狀況及未來研究動向。

二、研究方法

將標題涉及“教師”和“情緒”字樣并公開發(fā)表的文章擬定為本文研究對象，其中不限文章寫作類型、字數(shù)和所研究方法。在中國期刊網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索，搜索到1986年10月至2016年1月之間我國教師課堂情緒類的文章207篇，其中出現(xiàn)頻次最多的主題詞匯為“情緒管理”、“情緒調(diào)節(jié)”以及“情緒控制”。逐一將文章發(fā)表的年份、作者所在領域、所使用研究方法、研究涉及主題、發(fā)表刊物級別、文章類型、作者基本信息、研究對象（所在單位、地區(qū)）并對調(diào)查類文章中涉及到的測量工具進行分析。采用元分析對相關研究結果進行統(tǒng)計處理，以基礎性統(tǒng)計工具SPSS為研究工具進行數(shù)據(jù)分析。

三、結果與分析

（一）論文發(fā)表年代

第一篇有關教師課堂情緒的文章發(fā)表于1986年10月，此后國內(nèi)期刊上公開發(fā)表的有關“教師課堂情緒”類論文呈平穩(wěn)上升趨勢，并在進入21世紀以后，呈現(xiàn)較為明顯增加，說明教師課堂情緒管理的研究已引起了我國學者的關注。（見圖1）

以論文發(fā)表年份為劃分依據(jù)，將目前我國教師課堂情緒管理研究歷程大致分為以下幾個階段：

1.理論探索期（1986-1998）

1986年，河南商丘師范學院彭建軍在國內(nèi)率先關注教師課堂情緒相關內(nèi)容，文章主要闡釋了青年教師應該學會管理自己的課堂情緒，著重論述教師的課堂情緒管理對教師專業(yè)成長的重要性。［3］以此，我國開始了對教師課堂情緒的研究。由于處于探索初期，而理論類研究又是教師課堂情緒類研究的前提，所以在研究初期我國學者的研究內(nèi)容主要針對教師課堂情緒控制的內(nèi)涵、意義等進行初步的辨析。

2.萌芽發(fā)展期（1999-2006）

自1999年起，我國有關教師課堂情緒類文章在量上得到了顯著增長，學術界開始重視對教師課堂情緒的研究。與此同時，隨著研究的不斷深入，教師課堂情緒管理研究步入第二階段——現(xiàn)狀研究。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，此階段研究者主要關注教師課堂情緒管理的策略、方法等問題，探討究竟如何控制、管理教師的課堂情緒，并分析可能影響情緒管理的因素等問題?？偟膩碚f，人們對教師課堂情緒的研究逐漸重視，理論研究趨于成熟，為進一步探究教師課堂情緒管理的方法及影響因素等問題的關系研究打下基礎，但理論研究仍有較大的發(fā)展空間。

3.深化拓展期（2007至今）

在此階段，學者在教師課堂情緒策略等方面的實證類研究中出現(xiàn)了一些重大的研究成果，并且著力關注教師課堂情緒管理的關系研究。人們在關注教師課堂情緒管理策略、方法以及影響因素研究的同時也開始關注它與其他變量之間的關系，隨著學者對教師課堂情緒研究的重視，所產(chǎn)生的研究成果對有效改善教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀提供了一定的理論支持和實例佐證。

（二）論文作者

在現(xiàn)有207篇教師課堂情緒管理文獻中，首先區(qū)分作者所屬單位清晰的清晰程度，以明確表明作者身份的文獻（145篇，占70.04%）為依據(jù)，將作者分為中小學（含幼兒園）教師、大學教師（碩士、博士）、其它三類，論文的作者多為大學教師或碩士。（見表1）

表1　教師課堂情緒類文章作者分析

（三）論文研究主題分析

綜合分析我國近30年來教師課堂情緒類文獻發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容主要集中在教師課堂情緒管理現(xiàn)狀研究、教師課堂情緒管理策略研究及關系研究等。

1.關于教師課堂情緒管理的理論研究

理論探索是研究的先導，是指導調(diào)查研究的基礎與前提。在充分閱讀文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)目前學者對教師課堂情緒管理的理論研究不多。在理論研究中比較有代表性的研究為：周寶華學者從理論上提出有關幼兒園教師的情緒對幼兒身心發(fā)展的重要性，在此基礎上又提出了以下三條優(yōu)化教師情緒管理的策略：（1）掌握科學的幼兒教育規(guī)律，理智面對兒童的行為過失；（2）尋找合理的發(fā)現(xiàn)途徑，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；（3）關心幼兒教師的心理訴求，營造和諧融洽的校園環(huán)境。［4］可見，理論研究是實證研究的先導，只有在充分掌握理論依據(jù)的前提下，才能對所研究的領域有所理解與把握。然而沒有實證分析的理論研究猶如空中樓閣，導致其對教師課堂情緒管理的指導成效甚微。

2.關于教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀研究

教師課堂情緒管理現(xiàn)狀研究可以說是我國教師課堂情緒研究的一個重點，截止到2016年1月，發(fā)現(xiàn)已有不少學者對該部分領域研究頗有見地。目前較大規(guī)模的教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀調(diào)查研究是2011年由邱莉等人所主持的《教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究》，研究中邱莉通過自編《教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力問卷》對上海、北京兩所城市的625名教師進行調(diào)查，研究結果表明：目前我國教師的課堂情緒調(diào)節(jié)能力總體水平不高。［5］實證研究可以為理論研究提供一定的實證依據(jù)。但像邱莉那樣大規(guī)模的調(diào)查研究實屬少數(shù)，無論是研究方法、研究工具、研究范圍都是目前我國教師課堂情緒管理的代表作。此類研究不僅有助于我們了解當今我國教師課堂情緒管理現(xiàn)狀，還能為接下來的研究提供有力的實證依據(jù)。我國目前此類研究較為薄弱，對指導教師實際工作教學的效果相當有限，因此，需要在未來的研究中加強此方面的力度。

3.關于影響教師課堂情緒管理的關系研究

進入教師課堂情緒管理研究的深化拓展期后，學者越來越關注影響教師課堂情緒管理的因素以及教師課堂情緒管理與其他因素之間的關系研究。目前有關影響教師課堂情緒管理因素的研究中比較有代表性的，有張壽松（2009）以111名特級教師和160名普通教師為研究對象，以學校人際關系和情緒狀況為研究內(nèi)容進行的調(diào)查研究，結果顯示：特級教師的人際關系好于普通教師，在一些具體項目上二者存在顯著差異；特級教師和普通教師的情緒調(diào)節(jié)能力良好，且教師的教學技能、年齡等人口學變量對教師課堂情緒管理策略都會產(chǎn)生一定影響。［6］而進一步探討教師課堂情緒管理與其他因素的關系研究中比較有代表性的，有胡艷華（2013）等人探究初中教師教學情緒勞動策略的現(xiàn)狀特點和組合模式及與心理健康的關系研究。它同時使用多種問卷，對200名初中教師進行調(diào)查分析，研究結果顯示：初中教師的情緒勞動在性別和教齡上存在顯著差異，心理健康程度在是否班主任、所教科目和職稱上存在顯著差異。［7］不得不說，此研究開啟我國系統(tǒng)研究教師課堂情緒關系研究的先河，促使我國教師課堂情緒管理的研究層次達到了一個新高度。

（四）研究對象分析

通過對文獻中所涉及到的調(diào)查對象進行分析，可將其劃分為四類，即高校教師、普遍教師、中小學教師以及幼兒園教師。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：文獻所涉及研究對象或是面向讀者范圍多為不特定普遍教師，共91篇。除此以外調(diào)查對象則主要以中小學教師為主，占總調(diào)查對象的44.9%。例如：夏福斌、路平、劉惠林等人以高效教師為研究對象，從情緒勞動的角度分析高校教師開發(fā)與管理的新趨勢。［8］張燕、劉云艷以幼兒園教師為研究對象，調(diào)查分析幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式。［9］吳宇駒、劉毅、凌文輇、路紅以中小學教師為研究對象，分析教師情緒調(diào)節(jié)的中介作用。［10］（見圖2）

圖2　教師教育情緒文章研究對象分析

（五）論文發(fā)表刊物

將已發(fā)表在中國知網(wǎng)上的教師課堂情緒管理類文章以期刊級別為劃分標準進行分類，劃分標準如下：核心及以上刊物、省級期刊、大學學報、碩博論文以及其它（報紙、會議）五類。如此劃分主要是為了方便分析教師課堂情緒管理文獻的發(fā)表刊物情況，分析到目前為止教師課堂管理研究的研究層次情況。據(jù)統(tǒng)計分析得知：目前有關教師課堂情緒研究的論文發(fā)表層次并不理想（如圖3所示），其中50%以上期刊屬于普刊，而讀者集中為一線教師群體。對現(xiàn)有教師課堂情緒管理文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師課堂情緒的研究并不理想，研究層次有待進一步提高。

（六）研究方法

以所使用的研究方法為劃分依據(jù)，將教師課堂情緒類文獻分為理論探討、調(diào)查研究以及案例分析三種類型，以此為依據(jù)分析教師課堂情緒研究論文類型（如圖所示）。就目前已發(fā)表文獻而言，理論類研究占據(jù)絕大部分（79.9%），而真正揭示事物之間因果關系，并能排除一些額外變量影響的縱向研究、實驗研究微乎其微。由于受到研究方法的限制，現(xiàn)階段教師課堂情緒管理研究的質量相對于教師職業(yè)倦怠、專業(yè)成長等較為熱門的研究話題來說，總體質量并不高。在理論探討類論文中，觀點和內(nèi)容大同小異、重復研究較多，大多是人云亦云，真知灼見的理論文章較少。一些文章內(nèi)容一孔之見，觀點甚至有失偏頗。（見圖4）

圖3　教師課堂情緒類文章發(fā)表刊物分析

圖4　教師課堂情緒類文章類型分析

（七）調(diào)查工具

在調(diào)查研究類文章中，調(diào)查研究所使用的量表多是組合使用，而且多以國外權威量表為測量工具，在為數(shù)不多的28篇調(diào)查研究類文章中，有19篇文章是結合兩個或是兩個以上量表進行測量，其中有7篇是引用國外權威量表，占25%；而其余所使用的調(diào)查工具大部分也是在國外已有權威量表的基礎上進行改編，本土化教師課堂情緒管理調(diào)查量表的研究則有待拓展。（見表2）

表2　教師課堂情緒類文章測量工具分析

（八）合著情況分析

由圖1可知，1986-2016年的30年間有關教師課堂情緒類的文章共207篇，其中合著有54篇，合著率由1986年的0%增加到2016年的75%。總體來看，30年間的合著率呈現(xiàn)出平穩(wěn)遞增趨勢，這表明關注教師課堂情緒研究的學者從研究組合格局上有了進一步的改善，集百家之長，從不同領域出發(fā)加強科研合作，研究成果的生命力得到加強。而按年度進行統(tǒng)計顯示，進入21世紀后合著率保持穩(wěn)定，合著文章呈現(xiàn)較為明顯增長，但2003年合著率有所下降，2005-2012年合著類文章又有顯著的增長，最高值達到8篇，合著率達到34.8%，而從2013年至今合著率又有所下滑，這說明有關教師課堂情緒研究領域的合著狀態(tài)并不穩(wěn)定，并未呈現(xiàn)直線上升。還有一點需要指出的是，在合著中以兩人合著居多（79.3%），這在某種程度上說明，目前我國有關教師課堂情緒的研究領域合作規(guī)模有限，整個研究隊伍較為缺乏多領域合作精神。其他相關教師教育研究領域的合著率明顯超過教師課堂情緒管理類研究，而且無論是合作領域還是合作質量都顯現(xiàn)出較高水準。由此可以說明，雖然教師課堂情緒管理研究經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，合作研究也呈現(xiàn)出上升趨勢，但相對于其他教師教育類的文章來說，其合著率不盡人意、合作程度不強。作為一門綜合類交叉學科的教師教育，需要更多相關領域的支持與幫助才能得以深入研究與發(fā)展。

（九）第一作者區(qū)域分布分析

由表3可知，1986-2016年在中國期刊網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中，第一作者所在區(qū)域排名在前二十位的文獻占79.2%，且大多來自高等院校，而第一作者頻數(shù)排名前十的所在區(qū)域發(fā)表的文章數(shù)就超過50%。從宏觀上來看，教師課堂情緒類研究的成果產(chǎn)出地相對集中，整體來講全國各個地區(qū)研究力量發(fā)展尚不均衡，其中沿海地區(qū)高等院校則是教師課堂情緒管理類研究的主要基地。同時我們也看到其它省份也意識到應對教師課堂情緒管理的研究給予足夠的重視，這其中不僅包括了師范類院校還包括一些綜合性大學，這對推動我國教師課堂情緒類研究起到了不可忽視的作用。但我們也發(fā)現(xiàn)，在當前我國的教師課堂情緒類研究中，研究隊伍成員主要來自于高等院校（占71.9%），嚴重缺乏幼中小學教育一線的教師。事實上，處于基礎教育階段的孩子更易受到教師的課堂情緒影響，所以作為此類研究最直接的實踐者，長期置身于教師課堂情緒管理當中，身為其中一份子的他們更具有切身體會，對此更有發(fā)言權。然而，在我國教師課堂情緒管理的研究中，其力量卻沒有得到應有的發(fā)揮，不得不說這是阻礙我國教師課堂情緒管理研究發(fā)展的重要因素。

表3　教師課堂情緒類文章作者區(qū)域分布

四、討論與建議

（一）目前教師課堂情緒管理研究存在的問題

1.研究類型和方法單一

由于教師課堂情緒管理研究正處于研究的理論研究階段，所以一般性理論研究、現(xiàn)狀研究居多，而真正揭示教師課堂情緒管理因果關系的研究較少。對目前已發(fā)表論文所使用的研究方法進行分析，發(fā)現(xiàn)大多傾向于使用文獻法、比較法等定性研究。而量化研究，例如調(diào)查法、測量法的使用則相對欠缺。涉及質的研究，例如田野研究、個案研究、追蹤研究等尚處于空白。雖然定性研究可以從理論探討上描述教師課堂情緒管理的一些現(xiàn)狀及問題，但無法揭示造成教師課堂情緒管理出現(xiàn)差異的原因，也無法為推論提供佐證。由于現(xiàn)階段所使用的研究方法過于單一，研究者傾向于從理論上對教師課堂情緒管理進行研究，而疏于教師課堂情緒管理的縱向研究及優(yōu)化教師課堂情緒管理的應用研究。

2.研究工具匱乏

對現(xiàn)有文獻進行分析發(fā)現(xiàn)：在教師課堂情緒管理調(diào)查分析類文獻中，缺少對教師課堂情緒管理測量的權威量表。具體來說，有近70%的研究使用的是國外研究中比較有代表性的《教師課堂情緒管理量表》。雖然使用同一種量表可以幫助研究者進行橫向比較，但引用或是改編國外相關量表，其研究結果的信效度有待進一步驗證，而且量表只能對教師課堂情緒管理總體情況的考查并不能揭示影響教師課堂情緒管理的具體內(nèi)容。例如：教師在使用某種情緒策略時是如何判斷的等等。此外，由于存在文化背景上的差異，一些題項的描述并不適合國內(nèi)教師使用，因此導致一些研究結論并不貼合實際。

3.研究水平較低

由于目前教師課堂情緒管理研究尚處于起步階段，研究多方面受限，導致這方面研究水平普遍較低，研究內(nèi)容存在較多重復，觀點看法雷同較多，而且研究成果所發(fā)表的層次也不理想。研究結果對教師課堂情緒管理或是教師專業(yè)發(fā)展的實際應用受阻。

（二）研究展望

針對目前我國教師課堂情緒管理研究的層次、階段及其所存在問題，筆者認為在今后的研究中應從以下幾個方面著手加以改進：

1.研究手段多樣化

人的情緒變化受較多因素影響，而且還深受所屬文化背景的感染，當前大部分的調(diào)查研究所使用的測量工具又較為單一，由此導致這些調(diào)查研究的結論存在片面性，往往不能反應真實情況。針對此類問題，應盡快制定出以我國教師所處的文化背景為基礎的教師課堂情緒管理調(diào)查問卷。除此以外還可添加個案研究、同事他評等研究內(nèi)容，將其與教師自評結合起來進行綜合研究分析。同時可借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀、中觀、宏觀角度出發(fā)運用生活背景的實景描述方法與半結構訪談的方式，對影響教師課堂情緒管理的社會環(huán)境原因進行全面剖析，這樣一來便可從不同角度對教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀、原因進行全面、系統(tǒng)的分析。盡快將理論上的研究成果應用到培養(yǎng)教師優(yōu)化其課堂情緒管理的實驗當中，這不僅可以及時優(yōu)化我國現(xiàn)階段教師的教學技能、提高學生的學習效率，還可以有效改善目前教師的身心健康狀況，提高教師隊伍整體精神面貌，真正做到理論指導實踐。

2.盡快完善教師課堂情緒管理的測評標準

由于受到教師自身職業(yè)特點的影響，目前研究當中對教師課堂情緒管理方式及其所使用策略所作出的評判，只是從理論上進行的劃分，評判標準模糊不清、操作性不高。為解決此問題，應盡快制定一套系統(tǒng)、完善的教師職業(yè)評判標準來對教師課堂情緒管理現(xiàn)狀進行測評。在制定標準時應將教師職業(yè)特點、學生身心發(fā)展狀態(tài)、社會適應判斷、生活評價等綜合考量，才能對我國教師課堂情緒管理進行全面、深入研究。

3.縱橫研究相結合，拓展研究視野

目前教師課堂情緒管理研究范圍仍相對狹窄，要想將教師課堂情緒管理的研究提升到一個新的高度，就需要未來的研究能夠逐漸系統(tǒng)化。首先應逐漸擴大研究規(guī)模，進行橫斷研究；其次有的放矢地進行有針對性的個案研究，例如對不同地區(qū)、不同特點教師的課堂情緒管理進行特殊取樣研究，比如運用日志法，通過對教師教學工作的實時記錄來分析教師課堂情緒管理的發(fā)展歷程。在結合不同科目教師課堂情緒成長歷程的基礎上，將教師課堂情緒管理的研究進行縱橫結合。如此才可能描繪出一幅反映教師課堂情緒管理的動態(tài)變化全景圖，從而為不同成長階段教師因情緒管理而產(chǎn)生的困惑提供可參考的實例信息，幫助青年教師快速成長，順利度過轉折期。

［1］劉文令，陳容，羅小漫，劉燕，劉衍玲.中小學教師情緒工作策略與職業(yè)幸福感：心理資本的調(diào)節(jié)作用［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2013，（12）：152-157.

［2］龔少英，張擴滕，張盼盼，李佳蔚.實習教師課堂情緒與教師效能感的關系——情緒調(diào)節(jié)的中介作用［J］.教育研究與實驗，2013，（04）：66-70.

［3］彭建軍.青年教師要善于控制自己的情緒［J］.學校體育，1986，（05）：15+14.

［4］周寶華.幼兒教師情緒管理的有效途徑［J］.現(xiàn)代教育科學（小學教師），2013，（06）：56.

［5］邱莉.教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.教育研究與實驗，2011，（06）：35-39.

［6］張壽松.對特級教師的人際關系與情緒調(diào)節(jié)的研究——基于浙江省111名特級教師和160名普通教師的調(diào)查分析 ［J］.中小學管理，2009，（03）：40-43.

［7］胡艷華，曹雪梅.小學教師情緒勞動與心理健康的關系：領悟社會支持的調(diào)節(jié)作用［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（12）：56-59+135.

［8］夏福斌，路平，劉惠林.高校教師開發(fā)與管理的新趨勢——從情緒勞動的角度［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（08）：56-57.

［9］張燕，劉云艷.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式及其對工作滿意度的影響［J］.學前教育研究，2008，（01）：28-31.

［10］吳宇駒，劉毅，凌文輇，路紅.基于情緒調(diào)節(jié)模型的教師情緒勞動的中介效應探討［J］.心理發(fā)展與教育，2011，（03）：304-312.

（責任編輯：劉君玲）

侯穎/湖北師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教師教育，教師心理

王文/湖北師范大學教育科學學院副院長，教授，研究生導師，主要研究方向為教師專業(yè)發(fā)展，學校心理健康教育