◎盛 維

淺談“對(duì)分課堂”在視聽(tīng)說(shuō)課堂中的作用

◎盛 維

隨著課改推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生需求。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂出現(xiàn)不少問(wèn)題，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，效果差，壓力大，學(xué)生聽(tīng)不懂，不聽(tīng)講，加之網(wǎng)絡(luò)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)類程序（Apps）的沖擊，傳統(tǒng)講授式課堂尤顯乏味枯燥。教師授課時(shí)，如果師生“對(duì)分”課堂“隔堂討論”，學(xué)生有備而來(lái)，主動(dòng)性將顯著提升。本文將對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中對(duì)分課堂的重要作用進(jìn)行分析。

對(duì)分課堂 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、關(guān)于對(duì)分課堂

對(duì)分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新老師提出，其核心理念是將教師的“授”與學(xué)生的“學(xué)”在完整的教學(xué)過(guò)程中合理“分隔”，把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授(Presentation) ，一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論(Discussion)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。PAD模式讓學(xué)生在“授”與“學(xué)”之間，自我調(diào)節(jié)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在“分隔”期吸收（Assimilation）所學(xué)，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，同時(shí)也減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)分課堂實(shí)用便捷，符合當(dāng)前新的教育理念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用率也越來(lái)越高。

二、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效作用

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生交流

教師在視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中對(duì)分課堂，從學(xué)生使用語(yǔ)言的角度出發(fā)，提供多樣化的課堂活動(dòng)交際模式，靈活開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與其中。對(duì)分課堂充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過(guò)教師講授先進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所學(xué)單元背景概況有了文化、句型、詞匯的了解。分隔期消化吸收，討論時(shí)互動(dòng)，以學(xué)生為中心討論輸出。這大大提高了視聽(tīng)說(shuō)課堂授課效率，基本轉(zhuǎn)變了教師“獨(dú)角戲”和“話語(yǔ)霸權(quán)”現(xiàn)象，給學(xué)生提供更多使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在對(duì)分課堂新模式下，教師不再滿堂講，學(xué)生也不再為分?jǐn)?shù)學(xué)，不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，是雙中心的學(xué)習(xí)。師生共同圍繞單元內(nèi)容，進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)，教師可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排和組織。對(duì)分課堂比滿堂講更有效，它在保留傳統(tǒng)講授的同時(shí)，更能滿足學(xué)生個(gè)體的要求。教師講授時(shí)輕松愉悅地就將知識(shí)系統(tǒng)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，也給予學(xué)生充足自由的時(shí)間展開(kāi)思考，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成良好的課堂氛圍，并以此建立互相尊重的和諧關(guān)系。

（二）提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力和學(xué)習(xí)效果

解決學(xué)生普遍存在的聽(tīng)說(shuō)交際能力滯后問(wèn)題，是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。視聽(tīng)說(shuō)課對(duì)分課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先賞析相關(guān)視頻，主題導(dǎo)入（Getting Started），和學(xué)生一起討論總結(jié)，借此鍛煉學(xué)生口語(yǔ)和語(yǔ)料組織能力，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。還可邊聽(tīng)邊復(fù)述，進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練（Shadow exercise），視聽(tīng)的同時(shí)復(fù)述聽(tīng)到的句子，學(xué)生大聲模仿，不斷挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)了語(yǔ)感，也習(xí)得了生動(dòng)可視的文化。課后學(xué)生在吸收環(huán)節(jié)（隔一周）通過(guò)無(wú)伴音軟件，根據(jù)自身需求同步配音錄制，增強(qiáng)了視聽(tīng)說(shuō)課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，彌補(bǔ)了學(xué)生上課時(shí)無(wú)法精細(xì)自我糾查言語(yǔ)表達(dá)不足之處的遺憾。這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生正確地組織語(yǔ)言，逐漸加快說(shuō)話語(yǔ)速，同時(shí)使學(xué)生注意力高度集中，并能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化有著積極的推動(dòng)作用。此外，對(duì)分視聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師可預(yù)先布置單元主題，讓學(xué)生查閱相關(guān)背景知識(shí)，并由學(xué)生課堂上進(jìn)行PPT展示，或摘錄交際經(jīng)典場(chǎng)景模仿配音，甚至小組角色扮演，一起就某個(gè)場(chǎng)景、某句對(duì)白進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。拓展主題，增強(qiáng)趣味，對(duì)分課堂教學(xué)能夠全面調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，還可讓學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)用自己所掌握的英語(yǔ)，擴(kuò)充所學(xué)內(nèi)容，以此提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力[1]。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的予以表?yè)P(yáng)，基礎(chǔ)薄弱的積極鼓勵(lì)。在視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中引入PAD模式，能夠幫助學(xué)生更好習(xí)得語(yǔ)言，師生角色互換——不同教學(xué)階段教師分別扮演引導(dǎo)者、傳授者、評(píng)論者，相對(duì)的，學(xué)生從知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、接收者到能力者。通過(guò)高效對(duì)分課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力，改善大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的革新刻不容緩。PAD 教學(xué)模式，讓教師為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生通過(guò)教師講授（Presentation）到自主學(xué)習(xí)( Independent Study) 、合作學(xué)習(xí)( Cooperative Study)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硪龑?dǎo)者，而非傳授示范者。在視聽(tīng)說(shuō)課程中，對(duì)分課堂讓學(xué)生享有更多自主控制權(quán)，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師科研和教研，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育觀念的固化性，加強(qiáng)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)強(qiáng)度，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)去具體實(shí)施，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。

[1]何向妮.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（26）.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015（09）.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

盛維，女，碩士，貴州商學(xué)院，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)）