●陳國華

高中與大學銜接的現(xiàn)狀反思與改進路徑*

●陳國華

高中教育的普及和高等教育的大眾化促使越來越多的高中畢業(yè)生進入大學，研究高中與大學的有效銜接成為重要課題。高中與大學的有效銜接是教育連續(xù)性的體現(xiàn)，是教育發(fā)展的應有之義。雖然目前高中與大學已存在幾種類型的銜接方式，但也存在諸如覆蓋范圍有限、側重于課程的銜接、配套制度設計不完善和銜接的功利化等問題。因此，高中與大學需要更寬范圍、更廣角度的銜接，需要更多機構的參與和配合。

高中；大學；銜接；教育的連續(xù)性

隨著高等教育進入大眾化階段和高中教育的逐步普及，絕大部分高中畢業(yè)生獲得了上大學的機會。如何處理好高中教育與大學教育的銜接，已經成為十分重要的課題。開展高中教育與大學教育有效銜接的研究，一方面要站在大學的角度看高中，改進高中階段教育，使高中教育能夠有意識地呼應大學教育開展教育教學，關注學生持續(xù)學習的需要；另一方面要探索高中與大學合作的有效途徑，實現(xiàn)高中與大學的深度合作和資源共享，建立高中教育與大學教育有效銜接機制。高中與大學的有效銜接，受益的不僅是高中學生，即未來的大學生，而且高中與大學也能達到“優(yōu)質化高中，高品質大學”的雙贏局面。受教育者通過幼兒園、小學、中學、大學等幾個教育階段接受教育，逐步實現(xiàn)人的社會化，作好參與社會生活和參加生活生產勞動的必要準備。因此各教育階段之間應是相互銜接、連續(xù)地進行。

從教育發(fā)展規(guī)劃來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。這就要求我們用系統(tǒng)的觀念，進行高中與大學有效銜接的研究，實現(xiàn)高中學生從高中學習生活向大學學習生活的順利過渡。

從現(xiàn)實意義來看，高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大意義。然而，當前我國高中教育在發(fā)展中卻面臨著諸多困惑，如應試傾向嚴重、培養(yǎng)模式單一、對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不夠重視、高中與大學銜接不暢等。實現(xiàn)高中教育與大學教育的有效銜接，可以推動人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新，有效提高人才培養(yǎng)質量。其主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面使中學生在中學的高年級階段就能夠接觸到大學教育的部分內容，分享到平等、理性、獨立的大學精神；另一方面使大學生在高中階段接受學業(yè)教育的同時，有了對大學的初步感知，能夠幫助他們克服傳統(tǒng)高中教育與大學教育間急停傳接的巨大差異感以及由此帶來

高中與大學的銜接是為遵循教育發(fā)展的連續(xù)性原則，促使高中畢業(yè)生順利過渡到大學教育階段而進行的各種教育活動。

從系統(tǒng)論來講，社會是一個復雜的巨系統(tǒng)，教育是社會巨系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)的基本功能是培養(yǎng)社會所需要的人才。教育從幼兒園、小學、初中、高中到大學是一個整體，各教育階段之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，是相互作用，互為影響的。因此，存在各教育階段之間的銜接問題。盡管目前對教育各階段的研究已取得了相當成熟的成果，形成了學前教育學、普通教育學、高等教育學等研究領域，但是對各教育階段之間銜接問題的研究卻比較少。因此，開展這方面的研究對完善教育理論，提高教育質量，解決各教育階段銜接中的某些矛盾，具有重要的現(xiàn)實意義。[1]教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，受教育者接受教育是一個連續(xù)的過程?，F(xiàn)行的教育系統(tǒng)分成若干個教育階段，

一、高中與大學的銜接是教育發(fā)展的應有之義

的不適感，幫助他們更好更快地適應大學生活，引導他們從僅關注學業(yè)的成功到關注人格的完善，進而促進其身心的全面發(fā)展。

二、高中與大學銜接的現(xiàn)狀與反思

長期以來，高中教育和高等教育溝通不夠，兩者缺少交流。高中注重內部的嚴格管理，關心如何提高自身升學率；而大學注重往上看，把同類型的高水平一流大學作為自身發(fā)展的參照，對高中的關注也僅是如何招收到更多的尖子生。雙方仍然局限于輸送生源和接收生源的關系，缺乏有效互動，在許多方面不能相互配合、有效銜接。高中教育與大學教育之間的系統(tǒng)化和生態(tài)化的教育鏈條被人為隔斷了，高中只管輸出學生，而大學只管接受學生。當前，高中與大學的銜接存在如下幾種形式：

（一）假期合作型

即高等院校通過在假期舉辦夏令營、校園對高中生開放等形式開展大學與高中的合作，增加高中生對大學了解。2009年，北京大學配合高中新課程改革，整合北大優(yōu)秀教師資源，在國內率先開設高中生選修課，學生選修了北大暑期學校的課程后，如成績合格，就可轉換為高中期間的選修課學分。曹楊二中與同濟大學合作開展的“大學課程前置暑期教學實踐”，將大學生的課程內容搬進了高中課堂，為高中學生打開了一個新世界。上海交大“望科學”夏令營旨在通過開設拓展性的科學講座、設計性的科學實驗，讓高中學生在體驗大學精神與文化的同時，全面了解自身志趣，以利于未來選擇合適的專業(yè)方向。但是夏令營往往成為高校招生的“前哨戰(zhàn)”，借此“鎖定”一批創(chuàng)新人才。暑假成為高中與大學合作的“蜜月期”，但在時間和參與人數(shù)方面畢竟有限。

（二）建立人才培養(yǎng)基地

即高中與大學合作進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如北京市“翱翔計劃”、陜西省“春筍計劃”、同濟大學“苗圃計劃”、上海市“普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”等皆屬于此類。以“苗圃計劃”為例，同濟大學把全國7個省市的20所高中列為首批試點中學，目標人群是高一高二的學生。同濟將結合這20所中學教育的實際情況，把相關的學科、專業(yè)與這些中學對接，建立興趣小組、實驗小組或特色班。同濟方面將組織教授們走進基地“育苗”，對學生集中開展能力培訓。這些中學生在“苗圃基地”參加訓練，達到學校制定的相關學業(yè)標準和要求后，可以享受自主招生相關優(yōu)惠政策。而且這些學生進入同濟后，可對接該校的“4＋M＋3”本碩博貫通培養(yǎng)模式，優(yōu)先進入各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。有專家質疑，高中與高校聯(lián)手開創(chuàng)實驗班，實際上也是在為高中增加招生的籌碼，也有專家質疑這是高等院校提前“圈定生源”、“拔尖”的做法。

（三）課程合作，學分互認型

即大學開設通識課程，供高中階段學有余力的學生學習，考核通過后，學生可以獲得大學的學分。這種合作是一對一合作，學生的選課學分只被開設課程的大學認可。如2013年浙大與湖州中學合作開設了一門《物理學與人類文明》的課程，通過網絡視頻同步教學。在期末考核時，高中學生如果想要拿到浙大的學分，必須同時與浙大的學生參加考核。這種合作的缺點是學生在同一時間里既要主修高中課程，又要兼修大學課程，壓力增大，而且如果考生考不上與其合作的大學，先修的學分就失去效用。

（四）大學先修課程

1996-2001年，南京金陵中學與南京大學等高校聯(lián)合舉辦教改實驗班，高校的課程下移到該實驗班，學生畢業(yè)后可保送升入合作高校。這是探索高中與大學銜接的較早嘗試。2003年，華東師范大學第二附屬中學與上海交通大學合作，將部分大學必修課程移到高三年級。隨后，各地學校開始效仿。2013年，北京大學與全國范圍內的部分中學合作試點開設“中國大學先修課程”，中學生選修該課程的成績將作為北大自主選拔錄取綜合評價的重要依據之一。2014年，由中國教育學會發(fā)起的“CAP”項目，即“中國大學先修課程”在全國64所高中開始試點，面向學有余力的高中學生開課。

（五）附屬學校型合作

大學附中是一種有較長發(fā)展史的辦學形式。最初大學設立附屬中學，主要是出于大學自身教學的需要，如招生培養(yǎng)、教學實踐等，另外也是為教職工子弟上學提供便利。由于學校管理體制的變化，導致不少大學和附中沒有了這種隸屬關系，而缺少行政上的隸屬關系，大學對附中的影響力無疑會大打折扣。有調查顯示，大學與大學附中的合作寬度與深度存在著較大差異。部分大學附中著力于思考和探索依托大學辦出學校特色，也有部分附中與大學僅停留在淺層次合作，或者只以掛名提升學校知名度。教育行政部門對學校發(fā)展的定位于期望不明確，相關的配套措施缺乏系統(tǒng)性，部分附中成立之后處于自發(fā)運行狀態(tài)。[2]但附屬學校合作也是現(xiàn)存的一種高中與大學的銜接模式。2013年11月，杭州師范大學與中學首度就選修課開展的合作，從學校近200多門備選課程中遴選出9門通識類課程、3門實驗課程，向杭師大附屬中學的學生開放。

上述各種類型的銜接對高中學生的專業(yè)選擇、職

業(yè)定向、人生的未來規(guī)劃以及我國未來創(chuàng)新性優(yōu)秀人才的培養(yǎng)具有重要價值?？傮w來看，上述幾種高中與大學的銜接類型呈現(xiàn)出以下特點：

首先，高中與大學的銜接以位于經濟較發(fā)達的城市高中、重點學校優(yōu)秀學生為主，只有這些學校與學生有與大學銜接的機會，而縣城高中或經濟欠發(fā)達地區(qū)高中則無銜接。從上述幾種銜接的類型中可以看出，無論是課程的銜接，抑或是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都是集中于重點大學與重點高中之間的合作，主要面向優(yōu)秀的學生。目前我國普通高中發(fā)展的不均衡問題集中體現(xiàn)在經濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、大都市與小城鎮(zhèn)，城市與農村在擁有普通高中教育資源方面差異巨大。如果高中與大學銜接這一高中學生發(fā)展的重要途徑也僅限于部分地區(qū)、部分高中與部分學生，長此以往，則會進一步加劇高中教育發(fā)展的不均衡，形成“馬太效應”，不利于教育公平的實現(xiàn)。

其次，側重于知識、課程的銜接。在上述幾種銜接的類型中，側重于課程的銜接，知識的掌握，而準備升入大學的高中學生需要更多方面的準備與指導。高中學生需要做好大學的入學準備，順利過渡到大學階段，如果高中生能及早建立關鍵的認知策略（求知、分析、論述、批判及解決問題的能力），具備大學所需的寫作能力及研究技能、自我省思及學術素養(yǎng)，則對他們在大學的學習與發(fā)展都有益處。目前的各種銜接主要是課程的銜接，范圍較小。高中與大學需要更大范圍的銜接，不僅是知識的儲備，更要包括情感、態(tài)度等方面的積淀，以保證教育的連續(xù)性。從國際經驗來看，在高中與大學課程與教學的銜接中，課程不僅僅是大學的先修課程，或者是準大學的課程，更重要的是這些課程在教學的要求上是按照大學的要求來進行教學的，主要不是以知識的傳授學習掌握和再現(xiàn)為主，而是以問題的提出、發(fā)現(xiàn)和資料分析整理、批判性思維的培養(yǎng)，以及小組合作的態(tài)度和意識的培養(yǎng)為主。[3]

再者，高中和大學銜接的功利化。目前存在的銜接皆是為了高考或者進入好的大學，在高考的指揮棒下，一切有利于高考的措施學生及家長都會嘗試。另外，以選拔代替銜接，就是認為高考就是銜接，把大學對高中學生的選拔作為兩者銜接的途徑，這在很大程度上束縛了銜接，造成了考試綁架了高中的課程建設和人才培養(yǎng)，使真正的銜接無法完成，不能保證教育的連續(xù)性。高中畢業(yè)生不能很好地完成轉變，從而容易在升入大學后出現(xiàn)一系列不適應的問題。高中階段教育的任務不僅僅是為大學提供高分生源，高考取得高分或者高中階段選修大學先修課程也不能等同于為升入大學做了最好的準備。大學培養(yǎng)的人才不僅要有扎實的基礎知識，更需要有可持續(xù)發(fā)展的能力和完善健全的人格。因此，高中應該安排更多的活動或課程促使高中學生能適應大學的生活。

最后，大學先修課程的配套制度設計不完善。在目前存在的各種銜接類型中，主要以高中學生學習大學先修課程為主。而先修課程從課程設置、學分互認、考核方式、與大學招生銜接等制度建設方面，還存在較大上升空間。在單個或一兩個高校開辦的大學先修課中，學生獲取的成績被大學承認的范圍極其有限。另外，在選擇接受課程的學生、評定學生成績等方面都無統(tǒng)一標準?？傮w來看，高中開設大學先修課程存在一定的困境，如重視個性與追求全面的困境、自主招生與統(tǒng)一招生的困境、提高質量與追求平等的困境、先修課程與已有課程的困境、資源不足與學習浪費的困境等。[4]

因此，當前大學與高中更應加強互動，促進理解，通過人才培養(yǎng)、理念共商，教學設施資源共享，師資交流與培訓，吸納高中生參與科研活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，舉辦面向高中生和家長的開放日活動等方式，幫助高中學生尤其是準畢業(yè)生了解并形成自己的專業(yè)興趣，指導他們選擇合適的大學和專業(yè)。高中與大學應以互動交流促進理解，使招生與培養(yǎng)相結合，在共同參與培養(yǎng)學生的過程中了解、發(fā)掘其潛質，幫助學生走上成長、成才的高起點和快車道。[5]

三、高中與大學銜接的改進策略

教育的連續(xù)性作為一項教育基本原則，需要體現(xiàn)在教育的各個階段、人群和各種活動中。因此，高中與大學的銜接教育也不能只限于部分地區(qū)的部分高中和學生，也不能僅僅是為了培養(yǎng)和選拔創(chuàng)新性人才，而應該面向全體高中學校和學生，使他們做好進入下一教育階段的準備，順利過渡。高中與大學之間的銜接面是很寬的，可以是多樣化的。銜接應體現(xiàn)在不同內容、不同功能和不同方向上，為了體現(xiàn)高中辦學特色多樣化，使學生更好地適應未來社會，高中教育應體現(xiàn)這種多重“銜接”的思想。[6]

第一，擴大高中與大學的合作范圍與渠道?，F(xiàn)有高中與大學的合作主要局限于大學先修課程、假期合作、人才培養(yǎng)基地建設等，應擴大至學生輔導、適應性學習、設備更新等方面。拓寬大學和高中的銜接機制，是銜接改革的基本趨向與出路，拓寬的基礎就是大學與高中之間關系的變化，即從選拔變?yōu)楣采?，包括建立多樣化和差異化的銜接機制，加強大學與高中的合作，以及以學校為主體的低重心的銜接機制，這樣才能真正促進創(chuàng)新人才的產生和培養(yǎng)。[7]為實現(xiàn)高中與大學的良好銜接，美國采取多種途徑，從高中畢業(yè)前、

高中畢業(yè)到大學入學前、大學入學后三個階段都采取了相應措施，如高中畢業(yè)前的課程銜接，高中畢業(yè)到大學入學前的銜接項目、大學入學后的指導項目等。[8]因此，銜接的內容應擴展，不僅要大學先修課程的學習和學術研究能力的訓練，還要有學習態(tài)度、社會交往、職業(yè)規(guī)劃等方面的準備。

第二，實施多種類型的銜接項目。在目前大學與高中合作的幾種模式中，參與合作的學生都是比較優(yōu)秀的學生，大學有“掐尖”、“提前圈定生源”的嫌疑。因此，借鑒臺灣經驗，可以將大學與高中學校的“項目式合作”面向全體學生，提高高中辦學質量，使更多的學生提前做好進入大學的準備。多種類型的銜接項目，不僅要有面向優(yōu)秀學生的精英項目，還要有面向普通學生的銜接項目，不僅要有面向接受普通高等教育的學生，還要有面向接受職業(yè)教育的學生。使中學生在高中階段能夠了解大學，了解學科專業(yè)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，引導學生從關注成績到關注人格的完善。美國高中與大學的銜接內容豐富、形式多樣且服務對象全面，既包括能夠滿足高中優(yōu)秀學生的深度學習需求的大學先修課程，也包括增加弱勢群體學生接受高等教育機會的教育補償項目，另外還有暑期的學前預備項目、大學入學后的指導項目、新生體驗課程以及新生發(fā)展課程等，實現(xiàn)了高中與大學的緊密耦合。[9]

第三，高中學校開設多樣化的課程，滿足學生未來發(fā)展的需要。高中學校的課程設置，除了完成高考所要求的科目外，也需要建立多元特色課程，讓學生形成廣博的知識基礎，為大學教育做好準備。如果學生能在高中階段形成各領域的基礎知識，則對學生日后進入大學的生涯發(fā)展及迅速適應有所幫助。另外，多樣化的課程與教學關鍵在于師資，高中老師要關注并引導學生了解大學及專業(yè)相關知識，不斷為學生提供相關信息。高中學校要充分調動教師積極性，開發(fā)教學資源，在課程標準要求下，著眼于學生的發(fā)展需求，盡量多地開設選修課，以滿足學生的選擇，給學生提供盡量多的“嘗試”機會。高中教育既應關注提高學生的綜合素質，又應注重學生的選擇和自主性，提高高中課程的選擇性。

第四，加強大學與高中的合作。一位美國學者通過歷史的回溯，認為高中和大學教育溝通和合作的匱乏是直接影響美國教育質量的重要原因。[10]因此，促進大學與高中的銜接應拓寬大學和高中的銜接機制，改變大學與高中之間的關系，從選拔變?yōu)楣采?，加強大學與高中的合作。大學作為知識基地，透過知識擴散及移轉，可以提升學生升學的準備程度。高中學校應利用大學的優(yōu)質學術資源引領高中教學研究的深化和教育生態(tài)的優(yōu)化，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；利用大學雄厚的師資力量為高中師資的繼續(xù)教育提供支持，高效提升高中教師的專業(yè)發(fā)展水平；利用大學的豐富課程資源補充高中課程資源的不足或更新高中落后的教育資源等等。

第五，高中與大學的有效銜接，不僅需要高中與大學的主動與自覺，還需要教育行政部門及其他社會機構的支持與參與。首先，需要政府的積極作為與政策引導。在課程設置、招生考試、人才培養(yǎng)、經費投入、教育管理等方面改革創(chuàng)新，為推動高中教育與大學教育的銜接提供政策和制度支撐，如臺灣通過政府提供經費補助，調動大學和高中學校的積極性，發(fā)揮大學的引領作用，達到資源共享甚至互補。他們通過將大學與高中的合作情況納入學?？冃Э荚u的常規(guī)指標，對參與合作培養(yǎng)的學校提供一定的資金支持。根據2012年的“大學校院協(xié)助高中優(yōu)質化方案”顯示，在四個項目支持方案中，臺灣教育行政主管部門每年計劃通過大學協(xié)助高中課程改善方案96案，資助金額達1440萬元。其次，其他社會機構要加強宣傳和引導，為推動高中教育與大學教育的銜接提供輿論支撐和銜接平臺等。

高中與大學的銜接更多的應該是適應大學生活，而不是為了走捷徑升入大學；銜接更多地為了過渡，而不是選拔和拔尖。高中學校應在培養(yǎng)學生綜合素質的基礎上，幫助準備升入大學的高中階段學生作好接受高等教育的準備；增加課程與教學的多樣性和學生學習的選擇性與自主性，滿足大部分高中學生發(fā)展的需求。增強高中教育的多樣化，這既是教育作為一種系統(tǒng)工程的體現(xiàn)，更是教育連續(xù)性基本原則的體現(xiàn)。

[1]余立．教育銜接的若干問題研究[M]．上海：同濟大學出版社，2003.64．

[2]馮明．大學附中的合作現(xiàn)狀、價值、優(yōu)勢與發(fā)展——基于上海市大學附中辦學現(xiàn)狀的調研與思考[J]．教育發(fā)展研究，2013，（4）．

[3]石中英．高中與大學如何銜接？[N]．光明日報，2013-4-24．

[4]羅祖兵，陳方．高中開設大學先修課程的困境與對策[J]．課程·教材·教法，2014，（9）.

[5]山紅紅．跑好人才培養(yǎng)的接力賽[N]．中國教育報，2013-5-27．

[6]綦春霞，周慧．高中教育與大學教育的銜接：國際經驗與本土實踐[J]．教育學報，2014，（4）．

[7]謝維和．與高中之間銜接是大學教育體制改革的突破口[N]．中國教育報，2013-5-27．

[8][9]龔雪，余秀蘭．美國高中與大學銜接的經驗及對我國的啟示[J]．教育科學，2015，（1）．

[10]M.P.Cavanaugh.Collaboration:A link between theHigh School and the University [J].Clearing House，Vol.66，No.6，1993: 335-338.

（責任編輯：曾慶偉）

陳國華/北京師范大學教育學部博士后

*本文系“連續(xù)性學習環(huán)境與經驗的構建：區(qū)域內中小學學制改革實驗研究”（項目編號JGSY201401）研究成果之一。