張慧忠

[摘 要] 思想政治課是一門指引高中學(xué)生健康成長的必修課。從總體上看，當(dāng)前高中的思想政治課教學(xué)依舊注重灌輸記憶，輕視學(xué)生的自主、合作、探究和生成，課堂基本上是教師獨(dú)唱的課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果不佳?！皫ы?xiàng)目走班制教學(xué)”就是推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革的一種嘗試。它擷取“項(xiàng)目教學(xué)”和“走班制教學(xué)”兩者的長處，能較好地克服傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)所存在的一些問題，順應(yīng)高中新課程改革的要求。實(shí)踐證明，“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”能取得較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 高中；思想政治課；“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”

思想政治課是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)教育的一門必修課。思想政治課的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)，充滿了真、善、美，學(xué)生在獲得社會(huì)常識(shí)和馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得人文熏陶，促進(jìn)精神成長。與其他學(xué)科相比，高中的思想政治課有其特殊性。許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較“高”“遠(yuǎn)”“空”，與個(gè)人生活聯(lián)系不緊密，不實(shí)用。學(xué)生們通常比較重視實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)，輕視政史科目，導(dǎo)致思想政治課的教學(xué)效果不是很理想。這就要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的需求和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我的關(guān)系中去，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體悟到思想政治課對(duì)其今后的發(fā)展以及自身生命活動(dòng)的意義，進(jìn)而使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與生命活動(dòng)對(duì)接，生成教學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，高中思想政治課教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面配套改革。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”，就是順應(yīng)這一要求而進(jìn)行的一種教學(xué)改革嘗試。

一、“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”是一種新興的教學(xué)范式

“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”是一種新型的教學(xué)方式，它來源于以學(xué)生為中心的“做中教，做中學(xué)”的“項(xiàng)目教學(xué)”和以分層教學(xué)為特點(diǎn)的由學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容、任課老師、上課地點(diǎn)的“走班制教學(xué)”。“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”打破了學(xué)科、班級(jí)甚至年級(jí)限制，具有教學(xué)時(shí)間由課內(nèi)向課外延伸、教學(xué)空間從教室向校園甚至校外拓展的特點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自處理教學(xué)項(xiàng)目的全過程，并在體驗(yàn)這一過程中掌握知識(shí)和技能，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的含義

1.“項(xiàng)目教學(xué)”的基本含義

“項(xiàng)目教學(xué)”顧名思義就是通過實(shí)施項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)的方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類，按照不同性質(zhì)和類別，整合成一個(gè)一個(gè)的教學(xué)單元。每一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目交由學(xué)生，教師指導(dǎo)，學(xué)生自己收集相關(guān)資料、溝通探討、分析解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢引領(lǐng)的作用?！绊?xiàng)目教學(xué)”突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)的主人，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究問題。

2.“走班制教學(xué)”的淵源

“走班制教學(xué)”起源于美國。美國一些學(xué)校遵照最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想，理性看待學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)興趣和條件的差異，打破班級(jí)壁壘，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)每門課程的不同能力，選擇走進(jìn)不同程度的班級(jí)學(xué)習(xí)。我國新課程改革以后，一些學(xué)校引進(jìn)了“走班制教學(xué)”。它固定教室與教師，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，打破原行政班，走進(jìn)新組成的學(xué)科教學(xué)班。不同的教學(xué)班的作業(yè)和考試的難易程度不同，能較好地照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的含義

“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”是“項(xiàng)目教學(xué)”和 “走班制教學(xué)”在高中階段的有機(jī)結(jié)合。它在行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上組建“項(xiàng)目教學(xué)班”，堅(jiān)持從學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和實(shí)踐能力，著力思考、探索建構(gòu)“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

（二）“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的理論依據(jù)和價(jià)值取向

1.“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在一定的社會(huì)背景下，在教師或同伴的幫助下，借助于學(xué)習(xí)資料，通過同化或順應(yīng)，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的信息或改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生的知識(shí)是主動(dòng)取舍獲得的，而不是被動(dòng)灌輸?shù)玫降摹?/p>

（2）多元智能理論。美國霍華德·加德納認(rèn)為：人類的智能是多元的，每個(gè)個(gè)體都擁有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能和存在智能等9種智能。

（3）生活教育理論。在陶行知看來，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在社會(huì)這個(gè)大學(xué)校學(xué)習(xí)，通過觀察、交流，通過動(dòng)手、動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“生活原所有的”和“生活所必需的”教育。

（4）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略。英國賴丁和雷納在《認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》一書中認(rèn)為，人的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式是存在明顯的個(gè)性的，并介紹了一種簡單而有效地測(cè)評(píng)兒童和成人的認(rèn)知風(fēng)格工具——認(rèn)知風(fēng)格分析系統(tǒng)。

2.“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的價(jià)值取向

（1）以人為本是教學(xué)的精髓與主線。作為一種新興的教學(xué)方式，“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”目標(biāo)的確立，不只是著眼于知識(shí)與技能，更重視過程與方法，突出強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的建立。堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)高中教育的要求，關(guān)注當(dāng)下的升學(xué)需要，更關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)是教學(xué)的途徑與方法。在推崇“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的教師們看來，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種解釋，一種假設(shè)；也不是問題的最終答案，而是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中通過發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的途徑來使各種知識(shí)真正為自己所體驗(yàn)與掌握，并在以后完成類似項(xiàng)目任務(wù)中不斷檢驗(yàn)、修正和鞏固。 “帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐化教學(xué)過程，學(xué)生在特定的情境下，利用各種工具自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，和伙伴相互協(xié)助，尋求解決問題的途徑和方法，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的建構(gòu)。

（3）堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。不僅要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還要求教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”實(shí)踐是學(xué)校教學(xué)改革中的大事，它不是個(gè)人行為，必須以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，要有齊心協(xié)力、團(tuán)隊(duì)合作精神，要體現(xiàn)集體的智慧和力量。

二、“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”有利于推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)改革

（一）高中思想政治課的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略

在高中課程設(shè)置中，思想政治課是一門不可缺少的文化基礎(chǔ)課，相較于其他學(xué)科，它具有自身學(xué)科的特殊性。

1.課程特點(diǎn)：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。高中思想政治課既有系統(tǒng)介紹馬克思主義基本原理的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)，也有實(shí)用性很強(qiáng)的法律常識(shí)等內(nèi)容。前者是來源于實(shí)踐卻又高于實(shí)踐，與學(xué)生息息相關(guān)又不完全觸手可及，后者是學(xué)生隨時(shí)面臨并且要掌握和應(yīng)用的。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，分層次組織學(xué)生進(jìn)入角色，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，充分體悟高中思想政治課理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)性和思想性相并立。高中思想政治課將馬克思主義和建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論、法律常識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但我們不能僅僅把它當(dāng)成單純的知識(shí)性課程，高中思想政治課還有職業(yè)生涯規(guī)劃這樣實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，也有其他課程所不具備的強(qiáng)大的德育目標(biāo)。高中思想政治課必須重視培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，注重人文精神和主體意識(shí)的樹立以及適應(yīng)未來社會(huì)生活能力的鍛煉，塑造具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的社會(huì)主義新型勞動(dòng)者。

3.教學(xué)策略：養(yǎng)成性和開放性相統(tǒng)一。高中思想政治課教學(xué)策略的選擇上必須具備養(yǎng)成性，無論是培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法看問題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的民主法制觀念、思想道德意識(shí)，都不能單純依靠說教，需要學(xué)生不斷的鍛煉和養(yǎng)成。同時(shí)，思想政治是高中課程當(dāng)中涵蓋范圍最廣的學(xué)科之一，從國際形勢(shì)到國內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)文化，從歷史到當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，都是思想政治課的教學(xué)資源。因此，高中的思想政治課應(yīng)該多開設(shè)選修課，盡可能為學(xué)生提供豐富多彩的選擇機(jī)會(huì)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。政治教師在課堂教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)選擇時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生生活邏輯的引導(dǎo)，將生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的教育資源與課本知識(shí)相融合，引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)和思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界相對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生將來自開放社會(huì)的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)與思想政治課知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)和同化，從而更好地完成思想政治課教育目標(biāo)。

（二）現(xiàn)行高中思想政治課教學(xué)中存在的問題

1.在教學(xué)內(nèi)容上，重知識(shí)輕能力與覺悟。許多政治教師在教學(xué)中往往只要求學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的死記硬背，而忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思想覺悟的提高，更忽視思想政治對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的促進(jìn)作用和未來生活的指導(dǎo)作用。當(dāng)前高中思想政治課教材，分章節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了理想主義的簡單化處理。在一定意義上講對(duì)知識(shí)進(jìn)行了歸類，便于教師整理和學(xué)生記憶，但這分化了知識(shí)體系，其結(jié)果往往會(huì)使學(xué)生只重視對(duì)概念、原理的識(shí)記，而忽視了理解，更不會(huì)去運(yùn)用和檢驗(yàn)，也不能自主探究和生成知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師常常把課本知識(shí)當(dāng)成當(dāng)然的結(jié)論，認(rèn)為只需讓學(xué)生通過考試，而忽視了探究和檢驗(yàn)，僵化了知識(shí)，出現(xiàn)了三種偏向：（1）碎片化偏向，即將系統(tǒng)知識(shí)分割成條條塊塊，使各部分之間聯(lián)系缺失；（2）分散化偏向，即把原本應(yīng)該前后相連的過程簡單地劃分成一個(gè)個(gè)的階段來進(jìn)行；（3）同一化偏向，即對(duì)事物發(fā)展的廣闊背景進(jìn)行取舍隔離，而忽視考慮具體條件。

2.在教學(xué)方法上，重講授輕協(xié)作與體驗(yàn)。教師“重教不重學(xué)”，只注重“教什么”，而忽視學(xué)生“需要什么”，喜歡讓學(xué)生跟著自己的思路轉(zhuǎn)，不愿意激發(fā)學(xué)生的思維，害怕被學(xué)生的問題糾纏。許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用講授法，一講到底，缺乏師生之間的互動(dòng)，也基本上沒有學(xué)生的體驗(yàn)與生成，更沒有同學(xué)之間協(xié)作互助。結(jié)果老師費(fèi)力、學(xué)生討厭，教學(xué)效果不佳。

3.在教學(xué)資源上，重書本輕課外與社會(huì)。高中思想政治課教學(xué)往往一個(gè)學(xué)期一本書，一個(gè)星期一兩節(jié)課，教師照本宣科，教師教授書本，學(xué)生學(xué)習(xí)書本，考試也考書本。這種教學(xué)方法脫離了社會(huì)生活，也脫離了現(xiàn)行學(xué)生的生存狀態(tài)。

（三）“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”是推進(jìn)高中思想政治課改革的嘗試

自2014年開始進(jìn)行“帶項(xiàng)目走班制”教學(xué)改革試點(diǎn)以來，從學(xué)生對(duì)思想政治課參與的熱情度以及學(xué)習(xí)效果來看，“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”是推進(jìn)高中思想政治課改革的有益嘗試。

1.能凸顯思想政治課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?！皫ы?xiàng)目走班制教學(xué)”結(jié)合了“走班制教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的或是類似于真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生通過自主探究和互相合作完成項(xiàng)目任務(wù)，將理論觀點(diǎn)的闡述寓于現(xiàn)實(shí)生活的主題之中，體現(xiàn)了思想政治課理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”打破教材原有的章節(jié)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究知識(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為自己的強(qiáng)大支撐，突破了時(shí)間和空間對(duì)思想政治課的束縛，體現(xiàn)了思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際和開放性的特點(diǎn)。

2.能克服傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)所存在的一些問題。高中思想政治教材由經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等內(nèi)容組成，各塊內(nèi)容互相獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系?！皫ы?xiàng)目走班制教學(xué)”賦予了學(xué)生充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中存在的滿堂灌和忽視學(xué)生主體性的問題，讓學(xué)生有選擇地學(xué)，在做中學(xué)，讓教師在做中教，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中生成新知識(shí)的同時(shí)又能注意各種知識(shí)之間的融會(huì)貫通，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和那些理論知識(shí)對(duì)社會(huì)進(jìn)步和自己成長成才的作用，取得了較好的教學(xué)效果。

3.能順應(yīng)高中新課程改革的基本要求。高中教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，注重學(xué)生生成性獲取知識(shí)、個(gè)性化訓(xùn)練技能、體驗(yàn)式培養(yǎng)素質(zhì)?！皫ы?xiàng)目走班制教學(xué)”正是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人興趣進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)在思想政治課教學(xué)中以項(xiàng)目任務(wù)的形式，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，使科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象、學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)、理論邏輯和生活邏輯相結(jié)合；不僅如此，“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐

（一）高中思想政治課“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”構(gòu)成

1.課程

高中思想政治課隸屬于文化基礎(chǔ)課，兼有為學(xué)生成長服務(wù)的性質(zhì)。在高中思想政治課教學(xué)上求全求精、要求過高是不現(xiàn)實(shí)的，因此在教材處理上沒有必要按部就班地按照教材內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際大膽取舍，在學(xué)生完成具體項(xiàng)目任務(wù)過程中挖掘課程資源，讓學(xué)生掌握課程知識(shí)與技能，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，在完成村民自治和居民自治的調(diào)查報(bào)告的任務(wù)中，讓學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中基層民主的運(yùn)作狀況的同時(shí)，了解中國基層民主自治的歷史發(fā)展、現(xiàn)實(shí)和與之相關(guān)的政黨制度、人民代表大會(huì)制度，通過上網(wǎng)查資料、走訪調(diào)查、閱讀書報(bào)和課堂討論，使學(xué)生探究、生成、檢驗(yàn)這方面知識(shí)。

2.活動(dòng)

高中注重于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體、以教師為指導(dǎo)”的教育理念應(yīng)該貫穿在思想政治課教學(xué)中，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中豐富自身的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.情境

學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，教師幫助創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的環(huán)境，支持學(xué)生收集信息、制定方案、小組合作、溝通交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

4.結(jié)果

學(xué)生在完成項(xiàng)目、完成學(xué)習(xí)的過程中通過自主探究、小組合作等方式所獲得的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，也包括溝通能力和研究能力等。

（二）高中思想政治課“帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”的實(shí)施程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，確定項(xiàng)目

在思想政治課的教學(xué)中，一個(gè)科學(xué)的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的項(xiàng)目任務(wù)，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合項(xiàng)目性質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情景，確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)要切合學(xué)生實(shí)際，有一定難度，而且要讓學(xué)生通過努力就能完成，讓學(xué)生有成就感。確定項(xiàng)目后，學(xué)生在開學(xué)的第一個(gè)星期試上課程，第二個(gè)星期正式選課，學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目或指導(dǎo)老師，避免了選課的盲目性，讓學(xué)生“樂于學(xué)，主動(dòng)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.成立小組，走班教學(xué)

選課結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際選課的學(xué)生人數(shù)，打亂班級(jí)建制，進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目上課人數(shù)控制在10～15人，以2～3組為宜，以保證項(xiàng)目的高效性。每個(gè)大的項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中掌握知識(shí)和技能。

3.收集資料，制定方案

學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，依據(jù)項(xiàng)目要求，查找收集相關(guān)資料，并試著研究學(xué)習(xí)問題，記錄疑惑之處，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行方案。方案要確保小組成員人人參與。

4.小組合作，分步實(shí)施

學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在課堂中嘗試解決問題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，各自提出解決思路和方案，并最終在老師的指導(dǎo)下解決問題。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的問題或由老師提出新的研究問題，作為下一步研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容。

5.點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查

在 “帶項(xiàng)目走班制教學(xué)”過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)講解，及時(shí)解答學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中的疑難不解之處，使學(xué)習(xí)過程得以順利推進(jìn)；教師還要統(tǒng)攬全局，關(guān)注檢查學(xué)生在小組合作中的參與情況，提示各小組及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.考核評(píng)價(jià)，拓展升華

在評(píng)價(jià)上，指導(dǎo)老師分別對(duì)每個(gè)小組的各個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行考核打分，每個(gè)子項(xiàng)目都占一定分值，最后以總分作為小組學(xué)期或?qū)W年的總成績。激勵(lì)機(jī)制上，同一項(xiàng)目的各小組間既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手又是合作伙伴，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要引領(lǐng)提升，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要及時(shí)歸納分析，要與整個(gè)思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯聯(lián)系起來，激發(fā)興趣，讓學(xué)生滿腔熱忱地投入下一個(gè)項(xiàng)目。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜