陳曉麗

[摘 要] 課堂提問在教學(xué)過程中有著“舉足輕重”的價(jià)值，而真正有效的課堂提問比例卻很低，存在著“深淺不當(dāng)”“游離重點(diǎn)”“過多太散”等問題。課堂中教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)從不同角度觀察、思考多元性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變教師向?qū)W生提問的單向信息傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑的局面。

[關(guān)鍵詞] 課堂；提問；有效策略

課堂提問是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)提出一系列問題。課堂提問貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，可以說，課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問的策略。

一、課堂提問的價(jià)值所在

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問?！闭n上，老師們的每一次有效提問都是給學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.課堂提問是師生間交流不可或缺的方式，也是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方式，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.課堂提問是常用的課堂組織形式，它常常是各個(gè)教學(xué)步驟之間的行為鏈，使各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來。

3.課堂提問是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段之一，通過提問可以捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

二、課堂提問的常見誤區(qū)

教師課堂上的提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，但深入課堂卻發(fā)現(xiàn)在看似活躍的氣氛下，真正有效的課堂提問比例卻很低。

1.提問深淺不當(dāng)

部分教師對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次交流，例如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，看似熱鬧，卻華而不實(shí)。反之，也有部分教師設(shè)計(jì)的問題超出了學(xué)生的知識(shí)范疇，結(jié)果造成了課堂中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

2.提問游離重點(diǎn)

突破重難點(diǎn)是教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。但在課堂中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師沒有精心設(shè)計(jì)提問，課中的問題指向不明，游離重點(diǎn)，造成學(xué)生答非所問，背離問題的原意，無法達(dá)到提問的目的。

3.提問過多太散

在課程改革實(shí)踐中，一些教師誤認(rèn)為啟發(fā)式、探究式教學(xué)就是老師提問學(xué)生答。于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”，一堂課下來，問題數(shù)十個(gè)，常常一想起就問，問得學(xué)生手忙腳亂，整堂課教學(xué)缺乏主線，降低了課堂效率。

三、課堂提問的有效策略

1.讓提問明確方向

課堂提問是在一定目的下進(jìn)行的，提的問題只有目的明確，才能為學(xué)生指明思維的方向。有效的課堂提問要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生思維上受到啟迪，為學(xué)生打開快樂學(xué)習(xí)之門。所以，有效的課堂提問是一門藝術(shù)，有效提問不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”，抓教學(xué)的重難點(diǎn)，在知識(shí)的疑難點(diǎn)上提問，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該做到有的放矢。

例如《掌聲》一課教學(xué)，可以抓住“掌聲”這個(gè)題眼進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（1）初知大意：課文圍繞“掌聲”講了一件什么事？

（2）梳理脈絡(luò)：課堂上響起了幾次“掌聲”？（研讀描寫掌聲的句子。）

（3）深入研讀：英子的表現(xiàn)在“掌聲”前后有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫英子動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子。

（4）提升總結(jié)：在你眼中，“掌聲”意味著什么？

整堂課以“掌聲”為主線進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，各個(gè)問題之間環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生在了解掌聲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩次“掌聲”的對(duì)比研讀，再一步步走進(jìn)英子的內(nèi)心，感受英子在鼓勵(lì)的掌聲中前后發(fā)生的變化，最后升華成自己對(duì)“掌聲”的感悟。有效的問題設(shè)計(jì)既抓住了課文教學(xué)重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

2.讓提問凸顯層次

在明確提問目的的基礎(chǔ)上，課堂提問還需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平來設(shè)計(jì)，并通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)由“現(xiàn)有水平”向“期待的發(fā)展水平”遷移。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)處于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，充分激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過努力達(dá)到跳一跳摘桃子的目的。

例如《用心靈去傾聽》一文中的“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱”，這句話的深層含義是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中可以利用鋪墊性問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生漸讀漸深。

（1）觸摸文本：蘇珊是怎么安慰我的？

（2）尋根求源：是什么原因讓蘇珊說這番話的？

（3）感情誦讀：那蘇珊是怎么知道湯米很傷心的？她從我的話中聽出了什么？

（4）情感升華：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？這說明了什么？

（5）寫法梳理：文中還有和這句話相似的句子嗎？她到死還給我留言，說明了什么？

案例中的課堂提問循序漸進(jìn)，問題的設(shè)置由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由抽象到具體，步步推進(jìn)，層層深入，一步步引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，尋找問題的本質(zhì)，剖析作者的寫法。

3.讓提問啟迪思維

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以好的課堂提問，能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、思考、探索，具有啟發(fā)作用，能收到“一石激起千層浪”的良好效果。

例如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中，可以圍繞人物的作用設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在“議”中“讀”“找”，完成對(duì)課文的深入解讀。

（1）走進(jìn)故事：初讀課文，說說課文講了一件什么事？（學(xué)生理解大意后，理出文章的主要人物：周瑜、黃蓋、曹操。）

（2）走近人物：你覺得這三位主要人物中誰在赤壁之戰(zhàn)中起到舉足輕重的作用？有什么證據(jù)呢？

（3）走出故事：讀了《赤壁之戰(zhàn)》你有什么感受？

案例中的第二個(gè)問題有效激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出證據(jù)來證明自己的說法，學(xué)生會(huì)有各自不同的見解，甚至?xí)纬赊q論賽一樣的場(chǎng)面。教師對(duì)捕捉到的課堂生成性問題伺機(jī)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，既讓學(xué)生各抒己見，學(xué)會(huì)探究讀文的方法，又讓學(xué)生通過對(duì)比整理獲得了最佳思維方法，真是一舉兩得。

4.讓提問展現(xiàn)魅力

著名教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！闭n堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一，它除了要注意針對(duì)性、啟發(fā)性、多元性，還需注意提問的趣味性，提問方式新穎別致，學(xué)生聽后產(chǎn)生了濃厚的興趣，便能引起積極思考。對(duì)于抽象的、枯燥的知識(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉或較易感知的事物現(xiàn)象入手，巧妙構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題，還能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)積極思維，使學(xué)生在思索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

在執(zhí)教《香港，璀璨的明珠》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從購物、飲食、游玩和夜景方面對(duì)香港進(jìn)行全方位介紹后，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)游情境，每位學(xué)生當(dāng)香港的小導(dǎo)游，以文章內(nèi)容為香港資料，讀文思考：你認(rèn)為香港的哪些地方最吸引人，必須介紹給游客的？請(qǐng)你結(jié)合文字和圖片資料整理導(dǎo)游發(fā)言稿并介紹給大家。課中，問題雖簡(jiǎn)，但是孩子們饒有興趣、耳熟能詳?shù)?，能激起學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生在積極的查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中親密地接觸了文本，并整合了文本資料，以導(dǎo)游的身份講解得繪聲繪色。其實(shí)，只要有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能有效地提高語文學(xué)習(xí)能力。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展，而巧妙的問題設(shè)計(jì)，就像一把金鑰匙，能讓學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門，讓課堂充滿生命活力。

責(zé)任編輯 敖小英