孫興紅

摘 要：研究初中歷史教學(xué)效率提高的策略，并指出故事懸念法、情感帶入法和合作討論法在教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程，旨在提高現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；效率；故事懸念法；情感帶入法；合作討論法

中圖分類號(hào)：G424.1；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0043-01

當(dāng)前，改變?cè)械慕虒W(xué)理念、尋求全新的教學(xué)策略已經(jīng)成為了現(xiàn)階段歷史教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。下面，結(jié)合歷史教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)探討歷史教學(xué)改革的一些方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

一、故事懸念法

歷史是一門(mén)文科性質(zhì)的學(xué)科，其中不僅涉及了大量的史實(shí)材料，更涉及了豐富多彩的歷史故事，因此教師的歷史教學(xué)可以盡可能地為學(xué)生講述一些歷史故事，讓這些故事成為教學(xué)的“引子”。個(gè)別教師總是抱怨自己的學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，使得歷史課堂教學(xué)顯得疲憊不堪，事實(shí)上教師的教學(xué)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)非就是教師沒(méi)有學(xué)會(huì)利用故事懸念法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的趣味性。從某些方面來(lái)說(shuō)，故事懸念法不僅可以以豐富的故事內(nèi)容來(lái)激發(fā)歷史課程的趣味性，還可以在故事講述中融入更多的懸念，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“明朝軍權(quán)的強(qiáng)化”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于這一章節(jié)內(nèi)容的過(guò)于枯燥和乏味，學(xué)生很難在尋常的教學(xué)方式中感受到這部分內(nèi)容的趣味，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師便給學(xué)生講述了這樣一個(gè)歷史故事：宋濂是明代洪武年間有名的大學(xué)士，有一次明太祖讓宋濂說(shuō)出昨天都做了哪些事，見(jiàn)了哪些人，吃了哪些東西，大學(xué)士宋濂都一一回答了出來(lái)。明太祖聽(tīng)了以后非常滿意，隨即他給宋濂看了一個(gè)記錄，上面準(zhǔn)確地記錄了宋濂一天的生活。宋濂看了后，不禁直冒冷汗，幸好自己如實(shí)回答了明太祖的問(wèn)話，不然可就要遭殃了。同學(xué)們，你們知道明太祖是如何了解到宋濂的日常生活的呢？又是什么樣的人在干著這些事呢？這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小故事作為本堂課的開(kāi)篇“引子”，可以將學(xué)生帶入到明朝軍權(quán)制強(qiáng)化的故事情境，同時(shí)也可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。如此，在故事的引導(dǎo)下，本堂歷史課不再枯燥無(wú)味，相反學(xué)生感受到了更多的樂(lè)趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也品嘗到了解答問(wèn)題的快樂(lè)。

二、情感代入法

歷史課程囊括了我國(guó)五千多年的歷史，這其中有我國(guó)最輝煌的歷史，也有令人痛心的歷史，可以說(shuō)每一個(gè)歷史足跡都對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然也要帶有相應(yīng)的情感，從而讓歷史課堂充盈著濃濃的人情味。那么教師如何讓學(xué)生真正融入歷史的情感氛圍中呢？首先，教師自己一定要飽含對(duì)歷史教學(xué)和對(duì)歷史的熱情。教師是歷史教學(xué)的直接傳遞者，教師的教學(xué)情感將直接影響自己的學(xué)生。例如，在講到我國(guó)古代燦爛的文化內(nèi)容時(shí)，教師一定要帶著對(duì)歷史文明強(qiáng)烈的自豪感和崇拜感來(lái)教學(xué)這部分內(nèi)容，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿溫馨情感的歷史課堂，這樣，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)被老師的情感深深折服，并在強(qiáng)烈民族自豪感的帶領(lǐng)下會(huì)主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中。而正是這種強(qiáng)烈的民族自豪感，讓學(xué)生體味到了歷史學(xué)習(xí)所帶來(lái)的更多的自豪感和滿足感。試問(wèn)，在這樣的情感情境中，哪一個(gè)學(xué)生不能在第一時(shí)間融入到歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去呢？其次，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)視頻等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟。隨著現(xiàn)代化教育設(shè)備的不斷進(jìn)步，一些高科技的教學(xué)設(shè)備給歷史教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，一旦教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將會(huì)為學(xué)生增添更多的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)“南京大屠殺”事件時(shí)，教師可以在多媒體上為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，當(dāng)學(xué)生親眼看到那一幕幕慘絕人寰的畫(huà)面時(shí)，當(dāng)學(xué)生親耳聽(tīng)到那一聲聲絕望的慘叫聲時(shí)，相信不需要任何的語(yǔ)言，學(xué)生自然會(huì)強(qiáng)烈地感受到來(lái)自心靈最深處情感的迸發(fā)。在學(xué)生觀看了視頻之后，教師再來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加投入，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。

三、合作討論法

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的合作也顯得彌足珍貴，很多僅憑個(gè)人的努力無(wú)法實(shí)現(xiàn)的事情，在大家的共同努力下往往可以很好地完成。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試在教學(xué)的過(guò)程中融入合作討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“新中國(guó)的成立和鞏固政權(quán)的爭(zhēng)斗”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀了前言中的抗美援朝的故事，然后組織學(xué)生在小組中探討對(duì)于抗美援朝的一些看法。在學(xué)生的討論進(jìn)行了一段時(shí)間之后，教師讓學(xué)生的討論擴(kuò)展到全班的合作討論中，并對(duì)他們的討論進(jìn)行啟發(fā)。師：閱讀了相關(guān)的內(nèi)容之后，你們覺(jué)得志愿軍戰(zhàn)士哪些精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？生1：保家衛(wèi)國(guó)的精神。生2：民族精神值得我們學(xué)習(xí)……上述提到的合作教學(xué)案例可以很好地詮釋了合作學(xué)習(xí)給歷史教學(xué)帶來(lái)的驚人效果，學(xué)生在合作討論中不但體會(huì)到了合作精神所帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也真正地感受到自我存在的價(jià)值意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)在改革的過(guò)程中多發(fā)現(xiàn)和挖掘一些全新的教學(xué)策略，如故事懸念法、情感帶入法和合作討論法等。同時(shí)，教師要大膽地嘗試和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使他們愛(ài)上歷史、學(xué)好歷史。

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