浙江省寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學(xué) 干紀(jì)君

淺析初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

浙江省寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學(xué) 干紀(jì)君

思維發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的重要內(nèi)容，教師如何激活、喚醒和發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項嚴(yán)峻的任務(wù)。本文擬從英語閱讀的角度，結(jié)合初中生的思維發(fā)展特點，提出有針對性的思維培養(yǎng)方法，旨在全面提升學(xué)生的整體思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

初中英語；思維能力；思維發(fā)展

閱讀是初中英語教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，隨著新課改的推進(jìn)，依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力成為當(dāng)下初中英語教學(xué)面臨的一大任務(wù)。思維發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的重要內(nèi)容，學(xué)生靠思維去理解、記憶、思考與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是學(xué)校教育理應(yīng)關(guān)注和重視的話題。在初中英語教學(xué)中，教師如何激活、喚醒和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是一項嚴(yán)峻的任務(wù)，需要循序漸進(jìn)地實施與完成。

1.依托初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)遵循的原則

1.1 融合性原則與階段性原則

借助初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要堅持融合性原則和階段性原則。首先，尊重融合性原則。學(xué)生英語閱讀能力是后天形成的，在開展閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力伴隨著其辨認(rèn)、速讀、理解、分析、記憶等各種閱讀能力的提升而提升，故教師要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與以上閱讀技能的提升相融合，實現(xiàn)共同發(fā)展與提升。其次，遵循階段性原則。初中學(xué)生思維能力的發(fā)展特點與小學(xué)階段截然不同，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時應(yīng)認(rèn)真研究階段性的思維特點，提高思維培養(yǎng)的針對性。

1.2 因材施教原則與多元化原則

不同的初中生具有明顯的個體差異性，即每一個初中生思維的深度、廣度、靈活性等均不同，思維發(fā)展水平也有不同級別之分。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要能基于學(xué)生的詞匯知識、心理特點、英語興趣、思維水平等對學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每一個學(xué)生的思維均能得到發(fā)展。堅持因材施教原則，也就意味著教師要采用多元化的教學(xué)方式方法提高并滿足每一位學(xué)生的英語閱讀需求，以適應(yīng)不同學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣等。

1.3 科學(xué)性原則與開放性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想激發(fā)與啟發(fā)學(xué)生的思維，必須要構(gòu)建科學(xué)開放性英語閱讀課堂，給予學(xué)生自由思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，釋放學(xué)生的心靈負(fù)擔(dān)，有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、概括、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力。開放性的學(xué)習(xí)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極主動性，全面提升學(xué)生英語閱讀能力的提升，更能為學(xué)生良好思維能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師應(yīng)遵循科學(xué)性與開放性的原則。

2.依托初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效性策略

2.1 依托閱讀教學(xué)多途徑培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力主要包括以下幾種：分析能力、綜合能力、抽象能力以及概括能力等。在英語閱讀中，如果具備一定的邏輯思維能力，學(xué)生便能更迅速、更有效地理清整個英語文章的脈絡(luò)與思路，繼而輕松概括出文章主旨。當(dāng)然，反過來說，教師在閱讀教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生理清文章主題、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、線索等，也能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。具體而言，初中英語教師可運用以下策略在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：第一，多途徑幫助學(xué)生理清文章主題、框架、線索等。閱讀一篇文章，學(xué)生不能漫無目的地閱讀，而是要在相關(guān)方法的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的探索。例如，文章的主旨句一般在開頭與結(jié)尾，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主旨句，并采用跳讀和掃讀的方式理清文章思路與脈絡(luò)。毋庸置疑，學(xué)生理清思路、架構(gòu)、線索的過程也是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的過程。第二，教會學(xué)生如何識別整篇文章的邏輯關(guān)系。每一篇英語文章都有一定量的表示邏輯關(guān)系的詞，這些詞很好地將文章系統(tǒng)地鏈接在一起，教師要能夠以這些詞匯為突破口，幫助學(xué)生理解文章所提到的事物的邏輯關(guān)系。第三，依托閱讀課開展多元化的活動培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力。例如，在How was your weekend?的閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容展開表演、辯論、復(fù)述、對話等活動。

2.2 在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

批判性思維能力是一種可貴的思維品質(zhì)，它是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。批判性思維是指學(xué)生在思維活動中不斷更新思維狀態(tài)、思維意識，它是一種懷疑性思維，但批判思維并不是無端懷疑，而是建立在一定量合理思考的基礎(chǔ)上，只有基于合理思考、謹(jǐn)慎質(zhì)疑、科學(xué)批判的思維方式才算得上是批判性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略來實施：第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的批判理念和批判意識。很多學(xué)生認(rèn)為，批判就是無端的懷疑，并無條件否定所有的原有觀點。但事實上，批判是建立在充分理解原文思想與觀點的基礎(chǔ)上，并通過對文章的分析、概括、綜合等提出自己的意見和建議，這才是所謂的批評性閱讀。例如，在九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark的閱讀教學(xué)中，教師可提出以下問題“文本的閱讀主旨是什么？它要告訴我們什么？你從中得到了什么？”這些問題引導(dǎo)著學(xué)生對文章展開批評性閱讀。第二，善用提問策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理批判。思源于疑，學(xué)生批判性思維的發(fā)展離不開教師有技巧、有意識的教學(xué)提問。例如，在“定語從句”相關(guān)教學(xué)中，教師可用PPT呈現(xiàn)一段含有定語從句的文段，然后故意將其中一句寫錯，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀找出錯誤之處。這種方式既促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。第三，通過設(shè)計有效的課后閱讀任務(wù)激發(fā)批判性思維。

2.3 通過英語閱讀教學(xué)高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

除了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維之外，教師還要有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力的提升，故教師在英語閱讀教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個方面著手：第一，創(chuàng)新教學(xué)形式。創(chuàng)新性教學(xué)形式能營造開放、創(chuàng)新、活躍化的課堂閱讀氛圍，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極主動性，有利于學(xué)生個性特點的發(fā)展，能最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中采用小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、交互式電子白板教學(xué)法等新型、多元的教學(xué)法，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀的積極主動性。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是支撐教學(xué)模式順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，創(chuàng)新性的教學(xué)法是教師為學(xué)生所做的一種創(chuàng)新化楷模，在教師創(chuàng)新化教學(xué)法的熏陶與感染下，學(xué)生創(chuàng)新能力會得到循序漸進(jìn)的提升。例如，教師可采用互動教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、問題教學(xué)法等激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。英語閱讀教學(xué)之后，教師要以創(chuàng)新化的作業(yè)設(shè)計開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生以更加開放、創(chuàng)新性的思維方式去解決教師所布置的創(chuàng)新性閱讀任務(wù)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力自然得到提升?？傊處熞陂喿x教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)策略以真正提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

綜上可知，依托英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項循序漸進(jìn)、繁瑣復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要教師的關(guān)注與重視，更需要學(xué)生在教師課堂指導(dǎo)下進(jìn)行自主鍛煉與學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，初中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循融合性原則、階段性原則、因材施教原則、多元化原則、科學(xué)性原則與開放性原則等。除此之外，教師還要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等等，以此來全面提升學(xué)生的整體思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

宋厚成. 2016. 在語境視角下，演繹初中英語閱讀教學(xué)[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(5).