江蘇省連云港市解放路小學(xué) 吉廣利

淺談農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展策略

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隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展受到越來越多的關(guān)注?；诂F(xiàn)今農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，教師的專業(yè)化發(fā)展策略可從四方面著手：一是喚醒教師的自我發(fā)展意識；二是引導(dǎo)教師間的合作交流；三是開展多元化培訓(xùn)；四是注重專家的引領(lǐng)。只有這樣，才能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提升。

農(nóng)村英語教師；專業(yè)發(fā)展；策略

所謂教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師的教學(xué)水平不斷提升、教學(xué)手段逐漸成熟的過程。對于農(nóng)村英語教師來說，這樣的專業(yè)發(fā)展尤為重要。但由于受到農(nóng)村英語教師第一學(xué)歷率低、教學(xué)觀念陳舊等因素的制約，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展舉步維艱?；诖?，筆者對農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展策略提出了一些建議，具體如下：

1.注重教學(xué)反思，喚醒教師的自我發(fā)展意識

一些農(nóng)村英語教師本來不是英語專業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)校缺乏英語教師，“半路出家”轉(zhuǎn)行教英語；還有一些農(nóng)村英語教師缺乏自我價(jià)值意識，覺得自己現(xiàn)有知識教授學(xué)生綽綽有余，故步自封，教學(xué)反思很少，自我發(fā)展意識不強(qiáng)。如果教師不具備自我發(fā)展意識，那么教師的專業(yè)發(fā)展只能是空談。因而，喚醒教師的自我發(fā)展意識勢在必行。

1.1 樹立“終身學(xué)習(xí)”理念

俗話說，“活到老，學(xué)到老?！苯K身學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。作為一名農(nóng)村英語教師，同樣要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在每節(jié)課后都要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，思考在教學(xué)過程中有哪些地方遺漏了，有哪些地方還需要再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在何處，以后該如何進(jìn)行講解，等等，從而在反思中找到自己的不足，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行有效教學(xué)。

1.2 堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己

農(nóng)村英語教師要利用一切可以利用的手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如，訂閱英語專業(yè)教學(xué)雜志，從中學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；收聽英語廣播、收看電視講座，提高自身的英語專業(yè)知識；利用網(wǎng)絡(luò)了解更多的世界資訊，豐富自身的知識貯備，建構(gòu)廣博的知識體系，等等。通過這樣的廣泛學(xué)習(xí)，教師不僅能夠提升自己的專業(yè)知識水平，充實(shí)自己，而且也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，為有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 加大支持力度，及時(shí)提供幫助

學(xué)校和地方政府的職能部門要十分重視英語教育，支持教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。一方面要提高農(nóng)村英語教師的待遇，讓他們有精力、有資金關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面要及時(shí)了解教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難，及時(shí)提供便利條件幫助教師解決問題。

2.引導(dǎo)教師間的合作交流，促進(jìn)教師的共同發(fā)展

教師間的合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，具體到農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的合作與交流有以下幾種方式。

2.1 組織校本教研活動(dòng)

近年來校本教研受到了越來越多的關(guān)注，相關(guān)的理論研究也越來越多，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)閰^(qū)域和環(huán)境的限制，更需要注重校本教研。英語教師處在一線教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，也掌握著豐富的教學(xué)案例，是最有發(fā)言權(quán)的人。讓英語教師參與校本教研，或是合作課題，或是形成子課題，都能更好地進(jìn)行反思和研究，有的放矢地探索，并在教學(xué)中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的踐行，使校本教研成果更豐富、更具實(shí)踐性。

2.2 開展集體備課活動(dòng)

所謂集體備課，就是將教師集中起來，在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中討論，在修改后形成合適的教學(xué)方案，以備教師使用。集體備課的地點(diǎn)不限定，時(shí)間上以周為單位，一周一次或兩周一次均可，以學(xué)科組或年級組為單位。集體備課要注意兩點(diǎn)：一是個(gè)人自備要認(rèn)真。集體備課前要進(jìn)行個(gè)人自備，教師不能敷衍應(yīng)付，要做好教案設(shè)計(jì)，寫出自己的教學(xué)思路，整理出自己的困惑以備在討論時(shí)求解。二是集體備課后的教學(xué)方案要斟酌使用。集體備課后要有專人對教師的討論進(jìn)行整理，形成不同的教學(xué)方案。對于這些教學(xué)方案，教師不能照搬照抄，拿來就用，而是要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化修改，以做到因地制宜、因人施教。

2.3 豐富上課方式

為了幫助教師更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的上課方式，進(jìn)行教師合作上課或互換上課。教師合作上課，即幾個(gè)教師相互協(xié)作，在同一個(gè)班級上課，每個(gè)教師分工不同，各負(fù)責(zé)一段。讓學(xué)生在一節(jié)課中感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能在同場競技的條件下激發(fā)教師的個(gè)人潛能。教師互換上課，即教研組內(nèi)的教師交換班級上課，不同的學(xué)生給予教師不同的感受和啟發(fā)，能夠有效地提升教師的教學(xué)能力。

3.開展多元化培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

有些農(nóng)村英語教師經(jīng)歷了職前培訓(xùn)或短期的在職培訓(xùn)，但是因?yàn)闀r(shí)間有限，內(nèi)容和方式不一定適合自己；有些教師則很少能夠參加培訓(xùn)，導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平難以提高。因此，必須要開展多元化培訓(xùn)，以滿足農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育的需求。

3.1 搭建教研與培訓(xùn)結(jié)合于一體的平臺

學(xué)校應(yīng)組織搭建一個(gè)研訓(xùn)平臺，將教研與培訓(xùn)結(jié)合起來。一方面學(xué)校將教研成果以培訓(xùn)的方式推廣介紹給所有教師，讓教師及時(shí)接觸到先進(jìn)的教育理論；另一方面，一線教師的實(shí)踐可以很好地驗(yàn)證教研成果，摒棄缺點(diǎn)和不足。這樣良好的循環(huán)不僅充實(shí)和完善了教研成果，也能有力地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.2 對教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)

對于教師的培訓(xùn)不能搞“一刀切”，需要根據(jù)教師的具體情況劃定不同的“層次”，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。比如，對于參加工作時(shí)間不長的教師來說，培訓(xùn)要偏重于教學(xué)技巧；對于工作時(shí)間比較長的教師來說，培訓(xùn)偏重于案例研討、自我反思等方面，千萬不能一概而論。只有明確每個(gè)層次的培訓(xùn)重點(diǎn)，才能制訂更完善的培訓(xùn)計(jì)劃，也才能將培訓(xùn)工作落到實(shí)處，讓教師在培訓(xùn)中真正學(xué)到知識，得到成長。

3.3 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育模式是農(nóng)村英語教師進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑之一，尤其是“校校通”工程的具體實(shí)施為廣大農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了硬件保障。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師不用走出校門，就可以通過各種方式接觸到優(yōu)秀的教育資源，既節(jié)省了時(shí)間精力，也提升了學(xué)習(xí)效率，對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

4.創(chuàng)設(shè)專家引領(lǐng)平臺，幫助教師不斷進(jìn)步

教師間合作是同一層次的交流，長此以往可能會導(dǎo)致教師的教學(xué)水平停滯不前，所以，還需要專家的縱向引領(lǐng)，尤其是對于農(nóng)村教師來說，高層次專家的引領(lǐng)非常必要。

4.1 舉辦學(xué)術(shù)專題報(bào)告

邀請相關(guān)專家舉辦學(xué)術(shù)專題報(bào)告，不僅讓教師了解最新的英語教學(xué)動(dòng)態(tài)，也能解決教師在教學(xué)中遇到的難題，可謂一舉多得。

4.2 進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)

也就是說，專家與教師一起進(jìn)行備課、聽課或評課。專家全程參與，對教師在整個(gè)教學(xué)過程中的狀態(tài)、出現(xiàn)的問題都能清晰了解，進(jìn)而有針對性地提出解決辦法。這樣的“臨床指導(dǎo)”可以有效地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的疏漏，幫助教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.3 圍繞課例開展教研

即圍繞一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)案例展開教學(xué)研究。在課堂開始之前、課堂教學(xué)過程中、課后都要進(jìn)行研究探討，將實(shí)際需要解決的問題在深入思考后提出解決方法，讓教師在自我反思中提高綜合素質(zhì)。

綜上所述，農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展是非常重要的。教師自身要具備高度的自我發(fā)展意識，并在眾多模式中選擇適合自己的、可操作性強(qiáng)的發(fā)展模式，不斷地探索、不斷地完善，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

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