江蘇省南通市海門中學 東雪珍

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

江蘇省南通市海門中學 東雪珍

本文首先簡述了詞塊理論的主要觀點，繼而探討了詞匯理論運用于高中英語詞匯教學的優(yōu)勢，最后提出了詞塊理論運用于高中英語詞匯教學的具體方法。

詞塊理論；英語詞匯教學；應(yīng)用措施

語言有三要素，分別是語音、詞匯、語法。如果沒有詞匯積累，人的表達能力也會受到影響。但是面對數(shù)量大、內(nèi)容雜的英語詞匯，學生們或多或少會產(chǎn)生抵觸情緒，生怕自己記不住單詞。市場上充斥著各種各樣學習英語的書刊，但真正有效果的并不多。英語詞塊教學在20世紀70年代被提出，它能夠幫助學生提高聽、說、讀、寫方面的能力，是非常有效的英語詞匯教學方法，也為英語教學開創(chuàng)了新的天地。

1.簡述詞塊理論

詞塊是由J. Beeker在20世紀70年代提出的，指的是整體存在于人的記憶中的、連貫或者不相關(guān)的詞語，以及沒有語法的約束就能夠直接使用的詞語。換種說法，詞塊既可以有固定結(jié)構(gòu)，也可以在忽略整體結(jié)構(gòu)約束的情況下稍加修改而使用。整個詞塊結(jié)構(gòu)處在穩(wěn)定狀態(tài)，結(jié)構(gòu)中部分詞語可以改動，包含多種信息和意義。英語單詞和短語、常用搭配和固定結(jié)構(gòu)等都可以算作詞塊的一部分，相較于詞匯的概念，詞塊顯然包含更多內(nèi)容。

2.將詞匯理論運用于高中英語詞匯教學的優(yōu)勢

語言三要素缺一不可，語法就是建造語言大廈的鋼筋混凝土，詞匯是這棟建筑物的磚塊，語音則是它的外殼，只有三者完美結(jié)合，才能產(chǎn)生宏偉壯觀的風景。詞匯是非常基礎(chǔ)的部分，沒有詞匯的積累一切都是空談。所以，英語教師在教學過程中應(yīng)該督促學生積累大量詞匯。在常規(guī)教學中，教師往往要求學生背單詞，并且加大抽查和練習的力度。這本是一種非常有效的方法，但是學生在沒有理解的情況下死記硬背記下了單詞，到了運用的時候仍會錯誤百出，長此以往，很可能會使學生喪失學習英語的積極性。

語言學家在長期研究中發(fā)現(xiàn)，詞塊在人類自然話語中占有非常大的比重。語言并不是以單個的詞作為輸入、輸出的最小單位，詞塊結(jié)構(gòu)才是人類語言中最小的單位。明確這一點后，教師應(yīng)該在日常教學過程中逐漸培養(yǎng)起學生積累詞塊的習慣，訓練他們使用詞塊的能力。這樣可以增強學生的用詞能力，還有助于鞏固教學成果。

2.1 幫助學生牢記單詞和提高用詞能力

在以往的英語教學中常常出現(xiàn)這樣的情況，在學生尚未理解的情況下一味讓學生死記硬背課文中的單詞、句子和短語。學生雖然暫時記住了，但沒過多久就會忘記或者無法熟練運用。而通過記憶詞塊，能夠幫助學生在語境中掌握分散的詞語和句子，不失為一種巧妙的方法。

任何一種語言，從單詞到句子結(jié)構(gòu)等都有其獨特性，學習英語時也應(yīng)該注意到這點，尤其單詞與單詞之間的特殊搭配。語言是在長期的使用、積累和改變的過程中形成的，它包含著一個民族的文化內(nèi)涵。許多固定搭配，比如諺語和俚語等，不能逐字逐句翻譯，字面意思和語句本身的含義可能存在很大出入。教師一定要引導學生了解英語語言的這些特點。比如，西方文化中，狗的形象是“忠誠、可靠、賣力的”，“as faithful as a dog”就用來形容忠誠可靠的人；而“a good dog serves a good bone”，指的是“不辭辛苦、好好工作的人，應(yīng)該得到相應(yīng)的回報”。

2.2 幫助學生培養(yǎng)英語思維方式

通過讓學生記憶詞塊，也讓他們同時記憶了其中所含的語法結(jié)構(gòu)和固定搭配等，這些重要信息會存儲在學生的大腦中，而語言中滲透著的文化和生活方式等，也會逐漸被激活，通過一定時間的積累，就可逐漸培養(yǎng)學生的英語思維。例如，“Help me up. Let me see if I can bear weight.”這句話的情景發(fā)生在有人扭傷了，需要別人幫助攙扶以便自己查看還能不能站起來的語境中。用中文表述，比較直觀，即查看還能不能站立。而原話中用到“bear weight ”，意指當事人并不確定自己的身體是否還能承重，是一種不確定但非常主觀的表述。

2.3 幫助學生提高聽、說、讀、寫能力

學生進行聽力練習時，經(jīng)常出現(xiàn)能夠聽清楚對話中的單詞，但并不能將聽到的信息串聯(lián)起來的情況，句子大意也沒搞清楚。這主要是因為詞塊模式?jīng)]有建立起來。對比中文，由于學生從小就在母語環(huán)境中成長，詞語和詞語的搭配、語句所表述的意思等都深植腦海，即使在交談時對方并沒有表述完整，我們也能大概了解對方的意思。同樣地，學習英語也需要養(yǎng)成詞塊模式，多積累常用搭配詞，讓這些詞語根植在大腦中，不斷積累形成質(zhì)的變化。因此，教師可引導學生通過看英美國家的電視劇來積累日常用語，在積累詞塊的同時，了解英美文化。

3.在高中英語詞匯教學中運用詞塊理論的具體方法

3.1 應(yīng)用原則

應(yīng)用詞塊理論教學，要從簡單過渡到復雜，將教學過程分為循序漸進的不同板塊。上課之前，教師應(yīng)該先將詞塊部分整理出來，然后在課堂上逐個提醒學生，讓學生對詞塊有一個初步的感性認識。待進一步講解之后，再讓學生自行在課本中找出剩余的部分，然后讓學生通過小組先行理解學習詞塊，最后教師再做詳細補充。這樣便可將課堂由教師講課過渡到學生自主學習，促進學生的學習自主性。對于出現(xiàn)頻次較高的詞塊，教師應(yīng)著重提醒，讓學生透徹理解。

3.2 具體方法

（1）改變以往的教學思想

通過死記硬背單詞、短語來提高英語水平是一種非常費力的學習方法，教師應(yīng)該在日常教學中幫助學生走出這樣的誤區(qū)。教師應(yīng)在課前整理出詞塊，并指導學生系統(tǒng)學習，同時引導學生留意詞塊和其他短語的區(qū)別。另外，教師可提醒學生進行同義詞之間的替換，幫助學生記憶和理解詞語之間的不同之處。

（2）在聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學生在聽力練習中常常會碰到這樣的句子：句中的每個單詞都認識，但是卻不明白整個句子的意思，究其原因就是學生腦海中沒有存儲足夠的詞塊。詞塊教學比單詞記憶更具優(yōu)勢。詞塊教學可以讓學生積累正確的固定用語，在使用英語時，能明顯提高語言的準確性，改掉中式英語的習慣。除聽力外，學生在一段時間的詞塊記憶后，做閱讀理解題的速度也會有明顯的提升。教師可以讓學生在閱讀時找出其中的詞塊，不斷積累，逐漸提高閱讀和寫作水平。綜合水平上升了，學生的做題速度和正確率自然能夠得到保障。

4.結(jié)束語

詞塊教學是一種非常靈活的教學方式，它能夠幫助學生形成一種固定的語言模式，讓學生更容易掌握語法，提高聽、說、讀、寫的能力。

孟令芬. 2015. 詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].延安大學.

張永琴. 2014. 詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學.