江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團 姜 雯

積極心理學在小學英語教學中的應用

江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團 姜 雯

隨著科技的發(fā)展，全球化的腳步已經(jīng)勢不可擋，社會對學生英語掌握程度也越來越注重了，英語是否高效地學習已經(jīng)引起了社會大眾廣泛的關注。能否讓課堂吸引學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位已經(jīng)成為了教師關注的主題。下文筆者將利用積極心理學的研究來探討在小學英語課堂中建立學生積極的學習情感的方法和策略。

小學；英語；主動性；積極心理學

英語已經(jīng)漸漸成了中國學生的必修課之一，小學三年級以后的學生都在慢慢地接觸英語了。小學階段的學生，喜歡玩、好動、對任何事物的好奇心都比較強，所以小學英語的教學一般都是以活動課為主要的教學方式，吸引學生的注意，提高學生對英語的學習興趣，同時培養(yǎng)學生在聽說讀寫方面的能力。而小學英語的教學是一個需要利用心理調(diào)試的過程，在教學中，教師首先需要讓學生對英語的學習充滿積極的心態(tài)，改善對英語的學習情緒，克服多種心理障礙，從而提高教學的效率。

1.鼓勵學生積極進取，結(jié)合賞識教育

新課標的推行中，提出了學生的絕對主體地位，讓學生充分發(fā)揮自己的主體地位，主動進行學習，可以在一定程度上提高課堂的學習效率。小學生一般對新鮮事物很感興趣，喜歡溝通，和同學交流，在長輩、教師面前表現(xiàn)，因而在小學階段英語的學習中，要著重培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力、閱讀能力、歸納能力、創(chuàng)造能力。教師在教學過程中，要善于傾聽學生的想法，高頻率地和學生互動，積極地和他們進行交流，對于學生偶爾產(chǎn)生的極其幼稚的想法要呵護和鼓勵，引導學生對自己的幼稚想法進行升華，進一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學生學會將英語知識充分自然、熟悉地運用到實際生活中。例如在學習到小學英語人教版三年級下冊第一單元Welcome back to school時，其中主要的教學內(nèi)容是Let us talk/Look and say，還需要教師教會學生運用I am from...教師可以邀請學生上講臺介紹自己的國籍和家鄉(xiāng)，和臺下的同學進行基本的談話和交流，教師再對學生上臺表現(xiàn)的情況進行表揚，提高學生的自信。這樣的方式調(diào)動了學生的熱情，提高了學生的課堂參與度。

賞識教育不僅僅只在課堂中使用，也可以充分利用作業(yè)這個平臺和學生進行“秘密”的交流。作業(yè)的布置不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以在一定程度上反映學生的學習狀態(tài)和學習效果。就筆者而言，學生時代時作業(yè)發(fā)下來首先會打開作業(yè)，查看教師的評語是否有表揚，所以教師對學生的評語是很重要的，教師根據(jù)作業(yè)反映的學生情況，為學生進一步學習提出建議和對學生進行鼓勵，讓學生可以深刻意識到自己的問題，也極大地增加了學生學習的動力，還在一定程度上增加了師生之間的交流。例如對于學生完成得很優(yōu)秀的作業(yè)，教師可以給一個“優(yōu)”或者“A+”“你很棒”“進步了！”等，大大地提高了學生的自信心，培養(yǎng)學生對學習積極的心理，從而使學生對學習的熱情持續(xù)下去，學習行動上也會越來越積極，由此可見賞識教育在教學過程中扮演著極其重要的角色。

2.創(chuàng)設有效問題情景，激起學習熱情

課堂的教學中少不了提問環(huán)節(jié)，它可以很好地向?qū)W生設置疑難問題，激起學生的斗志和征服欲，進而引起學生對問題進行思考。要完成對問題的設計，達到預想的教學目標，教師應該仔細查閱資料，了解課文，與教師之間相互討論，充分考慮學生與學生之間的差異性，時機的成熟性，多式多樣的提問還可以引起學生的興趣，激發(fā)學生對閱讀的熱愛，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、理解能力。教師在課堂提出問題，學生根據(jù)老師提出的問題，做出思考，這有利于學生對知識的鞏固。小學英語課堂中教師進行提問部分是英語教學的一個重要內(nèi)容，教師在課堂有目的性地向?qū)W生提出問題，可以有助于教學質(zhì)量的提高，把學生引導到問題中，讓學生探索其中的知識，這有助于學生深入地了解教學內(nèi)容，提高學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生對學習的熱情。同時也引導他們積極思考，可以讓他們很好地鞏固知識，拓展知識。

在英語課堂上，教師提出問題時要充分注意每一個問題都要明確目標，問題是不可以隨便問的，教師應該針對每一堂課的知識點并對此進行提問，做到有的放矢，趁熱打鐵，才會讓所問的問題達到的效果事半功倍。但是設計問題的過程中，教師應該要考慮到學生的情況、學生的思維特點和單元的需要，才能使學生更好地鞏固知識點，達到教學目標。如在人教版小學《英語》五年級上冊一單元My new teachers的學習中，為了鞏固學生對strong、thin、tall、funny、young、short、old、kind等重點單詞的學習，可以利用課件引出問題，如下圖：What is he like?學生回答到：He is ....充分讓學生認識到這些單詞，同時教師可以在下課之前重新提出類似的問題，鞏固學生對單詞的認識和記憶。在提問時，教師還應該注意在時機成熟的時候進行提問，可以讓提問達到事半功倍的效果，教師在學生注意力高度集中的時候，或者在講完知識點大家都神采奕奕的時候，提出一個關于知識點的問題，在那個風起云涌之際，讓學生的腦海迸射智慧的火花，從而讓學生對知識的掌握達到融會貫通的效果，完成了對知識點的鞏固，并且產(chǎn)生新的思考。

3.建立良好師生關系，增強教學感受

在傳統(tǒng)模式的教學中，教師是教學的主體，因為這個讓大部分學生對教師產(chǎn)生了畏懼心理，造成了一定的心理障礙。新課標的推行，引入了許多新觀念，教師也應該改變教學觀念。為改善學生學習的情緒、培養(yǎng)學生積極的學習心理、改善師生的關系，需要教師多多進行師生互動。而當前少部分教師出現(xiàn)了互動意識的缺乏，忽略了和學生之間的交流，導致教學效果不符合預期。也有部分教師在互動時缺乏靈活性，在以提問的方式與學生進行互動時，只注意到問題本身，沒有考慮到問題的結(jié)果帶來的影響，過于頻繁的提問或者問過于簡單、困難的問題都會降低學生上課的積極性，只會讓學生感到無聊、乏味。在師生互動時，注意師生地位的平等性，英語課程是語言課程，需要教師在教學中，融入一定的情感，要以平等的姿態(tài)和學生進行交流，不斷讓自己的思想得到創(chuàng)新、改進，與新興的時代相結(jié)合，促進師生間的感情交流，要以學生為主體，尊重學生的主體地位，尊重學生的個人情感，讓學生在學習的過程中感受到平等，從而改善學生的學習情緒，讓學生愿意學習，有深入學習的興趣。教師在和學生互動時，應該結(jié)合學生的年齡特點和性格特點，對教學活動精心安排，讓言語互動。學生的年齡較小，教師應該引導學生加大對英語課程性質(zhì)和學習功能的認知，認識到英語越來越重要的國際地位，從而才能更好地學習。

小學階段的學生，接觸的事物還不太多，所以很多生活習慣、談吐舉止都和父母與教師有極大的關系，而教師作為學生在學習過程中的引導者，和學生每天相處，給學生傳授知識，所以教師需要意識到，自己在課堂中不僅僅只是完成教學的任務和目標，還要注重在這個過程中給學生培養(yǎng)正確的價值觀和世界觀、人生觀。為了提高學生心理的積極性，教師還需要給自身樹立積極的工作態(tài)度和生活態(tài)度，學會給自己減壓，減少外界對自身情緒的干擾，久而久之，潛移默化地將自己無論發(fā)生什么困難都積極面對的良好心態(tài)反映給學生。

總的來說，在小學英語的教學中結(jié)合積極心理學的教學是很有必要的，為了促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生各方面的能力，樹立學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，教師更要創(chuàng)新教學方式，提高學生學習興趣，提高小學英語課堂的效率和質(zhì)量，推進小學英語教育的發(fā)展。

陳瑋蔚. 2016. 淺談交際教學法在小學英語教學中的運用[J]. 瘋狂英語·教學版(5).