江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 朱利忠

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例談角色扮演在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 朱利忠

摘 要：本文通過討論相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例后認(rèn)為，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒巧缪菽苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，努力克服閱讀過程中出現(xiàn)的困難，提高閱讀課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；角色扮演；閱讀教學(xué)

1.引言

英語(yǔ)閱讀能力的提高一直是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，良好的閱讀能力有利于學(xué)生在閱讀過程中獲取終身有益的人生態(tài)度和思想，形成豐富完整的人生觀。但是，目前的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)往往只注重解讀語(yǔ)篇中的語(yǔ)言文字信息和對(duì)學(xué)生繼承、記憶已有知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生毫無(wú)閱讀興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展。如何將這種枯燥乏味的英語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂于接受、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式？角色扮演是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，它有助于激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲望，吸引學(xué)生去掌握和思考所讀語(yǔ)篇蘊(yùn)含的意義，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)言及其結(jié)構(gòu)，在模擬的各種真實(shí)場(chǎng)景中，探索語(yǔ)言的得體運(yùn)用。

2.角色扮演在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒巧缪菽芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，努力克服閱讀過程中出現(xiàn)的困難，從而提高閱讀課堂教學(xué)效益。本文通過結(jié)合相應(yīng)的角色扮演教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面闡述角色扮演在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握

興趣是最好的教師，它能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，鉆研相關(guān)知識(shí)，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于解讀語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)、幫助學(xué)生在考試中得出標(biāo)準(zhǔn)化答案，獲得高分，而是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。因而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，利用角色扮演模擬真實(shí)社會(huì)情景，使學(xué)生把文字內(nèi)容形象化，把抽象內(nèi)容具體化，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握。

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊六高二上學(xué)期Unit 3 Project Understanding each other旨在通過介紹四個(gè)異國(guó)民族的風(fēng)俗習(xí)慣與文化，讓學(xué)生了解不同民族之間的文化差異，對(duì)異國(guó)文化能采取尊重和包容的態(tài)度。筆者在分析教材時(shí)，考慮到課文中有很多生僻的詞匯，讀音也很拗口，如果采用傳統(tǒng)的講授法，必然會(huì)顯得無(wú)趣、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，筆者在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)：歡迎并邀請(qǐng)習(xí)近平主席和彭麗媛女士去當(dāng)?shù)芈糜巫隹?。這喚起了學(xué)生閱讀的好奇心，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的興趣。為了準(zhǔn)備“歡迎習(xí)近平主席和彭麗媛女士去當(dāng)?shù)芈糜巫隹汀钡恼n堂展示，學(xué)生努力克服陌生詞匯帶來(lái)的困難，努力去理解、分析、歸納語(yǔ)篇中出現(xiàn)的各種相關(guān)信息，然后熱烈討論收集到的信息，并確定扮演人選，擬定表演形式。其中有一組學(xué)生選擇扮演語(yǔ)篇中出現(xiàn)的澳大利亞土著人，他們通過自主閱讀了解到，該民族會(huì)使用一種叫boomerang（回力標(biāo)）的特殊打獵器材，有時(shí)以蛇或者袋鼠為食物，穿著也與現(xiàn)代主流社會(huì)截然不同，傳統(tǒng)的土著會(huì)赤裸上身，在身體不同部位涂上各種色彩，還能演奏一種特別的樂器didgeridoos。然后，學(xué)生開始分配角色，編對(duì)話，準(zhǔn)備道具。學(xué)生在角色扮演的過程中還增加了記者和翻譯這兩個(gè)角色，給人留下了深刻的印象，不禁讓人感慨學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

角色扮演不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從抽象枯燥的語(yǔ)言文字中解脫出來(lái)，幫助學(xué)生在情景表演中深入掌握閱讀內(nèi)容；還有利于學(xué)生了解不同國(guó)家民族的文化差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的思考，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。

2.2 凸顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高

首先，在角色扮演中，教師不再是知識(shí)的唯一呈現(xiàn)者，學(xué)生在知識(shí)的獲取中發(fā)揮著主要作用，獲得了更多的思考空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（胡冬青 2014）。其次，學(xué)習(xí)者在角色扮演中使用各種方法來(lái)探索教材，諸如改寫、背誦、擴(kuò)充等方式對(duì)教材進(jìn)行加工處理，以適于表演，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)者自身的事情，學(xué)習(xí)者也完全成了學(xué)習(xí)的中心（曹國(guó)華 2001）。因而，角色扮演有利于督促學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略，積極主動(dòng)去理解和轉(zhuǎn)化語(yǔ)篇所展示出來(lái)的個(gè)人見解和智慧，提高自主閱讀理解能力。

在教學(xué)模塊一高一上學(xué)期Unit 3 Dying to be thin一課時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀過程中深刻領(lǐng)悟健康的價(jià)值，明白健康的重要性，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演采訪活動(dòng)（Amy is recovering in the hospital and some of her fans come to see her. Amy gives them some advice on losing weight and they discuss what the most important thing in life is.）。學(xué)生為了把Amy和Zhou Ling之間往來(lái)的三封信改編成易于表演的采訪形式，運(yùn)用各種閱讀策略快速掌握閱讀信息，積極主動(dòng)地閱讀課文，梳理課文信息，不斷地設(shè)計(jì)、修改角色扮演的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，以體現(xiàn)主題“健康的重要性”。在接下來(lái)的角色扮演中，有的學(xué)生扮演Amy，有的學(xué)生扮演Amy的粉絲，還有的學(xué)生扮演Amy的媽媽等，這樣的教學(xué)形式，不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)因模擬各種角色而帶來(lái)的新鮮感，還有利于學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)使用課文中的重點(diǎn)單詞和句型，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，角色扮演不僅能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地研讀課本，努力理解課文內(nèi)容，凸顯學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，還能讓學(xué)生在準(zhǔn)備角色扮演的過程中，提高自主閱讀能力。

2.3 發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考

角色扮演能發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。這是因?yàn)椋菏紫?，角色扮演能促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，它要求學(xué)生在掌握語(yǔ)篇信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)環(huán)境的理解，使用合理的輔助工具，重構(gòu)并表達(dá)信息。其次，設(shè)計(jì)角色扮演的過程不僅是語(yǔ)言組合的過程，而且是情節(jié)和人物形象的構(gòu)思過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維和形象思維都能夠共同得到發(fā)展（譚華靜 2011）。最后，語(yǔ)篇不是純粹的文字堆積，而是文化的表征。學(xué)生只有在深刻理解語(yǔ)言背后所隱含的文化資源時(shí)，才能得體自如地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此在思考角色扮演的語(yǔ)言表達(dá)過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到了提高。

在教學(xué)模塊一高一上學(xué)期Unit 2 Home alone一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解成長(zhǎng)的煩惱（Growing Pains）以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，發(fā)展批判性思維能力，思考如何克服成長(zhǎng)的煩惱，筆者在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了角色扮演：If you were Daniel，would you like to make up with your parents again？What would you say to them？ 這促使學(xué)生思考該如何解決成長(zhǎng)中出現(xiàn)的類似煩惱問題。學(xué)生們經(jīng)過熱烈的討論后認(rèn)為，有效的溝通是解決類似問題的有效方法。因此，學(xué)生擬定的角色扮演主要內(nèi)容如下：①首先必須道歉；②講明當(dāng)時(shí)的心理感受；③闡述事情的緣由；④最后總結(jié)以及討論當(dāng)以后出現(xiàn)類似情況該怎么辦。在接下來(lái)的角色扮演展示中，學(xué)生全身心地投入，把整個(gè)事件過程中父親的怒火、媽媽的關(guān)愛、丹尼爾的委屈、艾瑞克的勸說(shuō)表現(xiàn)得淋

漓盡致，甚至有個(gè)扮演爸爸的女學(xué)生拿起教室的拖把，雙手叉腰，其憤怒的樣子給人留下了深刻的印象。在角色扮演中，學(xué)生深刻地體會(huì)到有效溝通的重要性，能夠注意克服自己的局限，以一種開明的態(tài)度看待父親與丹尼爾的沖突，理解他人，并修正自己的觀點(diǎn)。

角色扮演能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，并促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，客觀評(píng)價(jià)社會(huì)生活中發(fā)生的事情，發(fā)展批判性思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒巧缪?，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，有利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，發(fā)展學(xué)生的批判性閱讀思維能力，最終提高閱讀課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

曹國(guó)華. 2001. 談角色扮演在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用［J］. 龍巖師專學(xué)報(bào)（7）：88.

胡冬青. 2014. 角色扮演在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 海外英語(yǔ)（23）：31-32.

譚華靜. 2011. 角色扮演：英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效載體［J］. 考試周刊（29）：119-120.