江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 章子熙

淺析美劇在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用

江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 章子熙

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，美劇在高中生中越來(lái)越受到歡迎和追捧。將美劇作為新型的教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。本文將從分析當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡明利用美國(guó)情景喜劇提升高中生聽(tīng)說(shuō)興趣及能力的可行性，最后提出相應(yīng)的美劇課堂教學(xué)方法。

美國(guó)情景喜??；高中生聽(tīng)說(shuō)能力；教學(xué)方法

“謝耳朵”“米?！钡冗@類美劇主角的昵稱，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)視頻資源獲取如此便利的全球化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的高中生而言，并不陌生。美劇以其廣泛大膽的取材、緊張刺激的情節(jié)、絢麗奪目的特效、幽默風(fēng)趣的對(duì)白、純正地道的語(yǔ)言和俊男美女的亮相，贏得了大批高中生的追捧。但是，看美劇倘若僅僅停留于休閑娛樂(lè)的層面，便是對(duì)優(yōu)質(zhì)美劇資源的極大浪費(fèi)，如果能將美劇作為教學(xué)材料引入課堂，便能極大程度地提升高中生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣及能力。

1.將美國(guó)情景喜劇作為教學(xué)材料的可行性

1.1 美國(guó)情景喜劇的生活取材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)理論：營(yíng)造“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的首要策略是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)純粹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，情景喜劇正好為中國(guó)學(xué)生提供了這樣一個(gè)環(huán)境。美國(guó)情景喜?。╯itcom，即situation comedy的簡(jiǎn)稱）的選材源于生活，以家庭、職場(chǎng)、校園等為場(chǎng)景；用真實(shí)鮮活、地道純正、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言組織對(duì)話；說(shuō)話語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速正常適中，且因人而異、各具特色；同時(shí)作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，情景喜劇受歡迎程度高的原因之一便是它在創(chuàng)作中融入了當(dāng)下最廣受關(guān)注的話題，穿插或調(diào)侃了最熱門的八方訊息。因此，情景喜劇也成為美國(guó)流行文化的標(biāo)志。

在這樣真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不僅可以聽(tīng)到純正英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還可以借助“英語(yǔ)思維”的語(yǔ)言環(huán)境快速擴(kuò)大詞匯量，并在上下文中掌握俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的正確用法。Ellsworth（1992）發(fā)現(xiàn)，融合了視、讀、聽(tīng)為一體的字幕影視不僅能使學(xué)生很好地獲取對(duì)語(yǔ)料內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和掌握的效果。學(xué)生若能仔細(xì)聆聽(tīng)情景喜劇中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并進(jìn)行模仿、操練，其英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力提高便指日可待。此外，據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)查研究顯示，觀看美劇的字幕對(duì)詞語(yǔ)習(xí)得和俚語(yǔ)掌握有顯著的積極作用。例如：譯林出版社的《牛津高中英語(yǔ)》課本中，在教授“一個(gè)掃興的人”時(shí)，只提供了“a wet blanket”這一種表達(dá)法。但是在大量的情景喜劇中，可以發(fā)現(xiàn)“一個(gè)掃興的人”還可以用“a buzz killer”來(lái)表達(dá)。

1.2 視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的美劇教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力

眾所周知，興趣是最好的老師。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)仍然是以應(yīng)試為主要目的的功利性教學(xué)，將原本鮮活豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言教學(xué)課堂，用大量的試卷、練習(xí)取代而變得枯燥無(wú)味、單一呆板，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生倦怠感。而情景喜劇的引入，正好克服了應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，以其生動(dòng)精彩的畫面、地道鮮活的語(yǔ)言、視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了情景喜劇部分片段后對(duì)故事產(chǎn)生了興趣，課外便可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源觀看、學(xué)習(xí)更多的劇集，接收到更多的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。這樣一來(lái)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)變成一定程度上的自主學(xué)習(xí)。

1.3 解讀美劇有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir在《語(yǔ)言論——言語(yǔ)研究導(dǎo)論》中指出：語(yǔ)言不能脫離文化而存在（Sapir 1985）。不深入了解英語(yǔ)背后的文化，我們就無(wú)法真正理解語(yǔ)言中的內(nèi)涵。情景喜劇圍繞日常生活展開(kāi)，故事和語(yǔ)言中均體現(xiàn)著歷史政治、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、宗教信仰、社會(huì)價(jià)值觀、思維方式等。比如《生活大爆炸》中展現(xiàn)了美國(guó)科學(xué)家的科研水平和態(tài)度以及印度人、猶太人、天主基督教徒和無(wú)神論者的信仰及行為差異。又如在《老友記》中，我們能看到圣誕節(jié)的禮物搶購(gòu)、感恩節(jié)的火雞大餐、萬(wàn)圣節(jié)的化裝舞會(huì)、新年前夜的倒計(jì)時(shí)等節(jié)日慶祝方式。通過(guò)觀看情景喜劇，可以讓學(xué)生直觀、具體地了解西方文化。學(xué)生只有了解英語(yǔ)國(guó)家文化的方方面面，才能更好地理解中西方文化差異，減少因文化差異造成的溝通障礙，從而真正提高跨文化交際的意識(shí)和能力。

2.將美國(guó)情景喜劇作為教學(xué)材料的方法探索

在挑選美國(guó)情景喜劇作為教學(xué)材料時(shí)，教師仍需注意兩個(gè)方面：一是難度要適中，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。二是內(nèi)容要健康，要積極正面。鑒于以上兩個(gè)條件，筆者經(jīng)實(shí)踐觀摩后推薦以下情景喜劇作為素材：《老友記》（Friends）、《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）、《杰西駕到》（New Girl）等。同時(shí)，考慮到45分鐘的課堂容量限制，建議教師截取5至10分鐘的片段作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，需統(tǒng)籌兼顧、循序漸進(jìn)、合理安排。下文筆者列出五個(gè)常用步驟：

2.1 盲聽(tīng)大意，享受劇情

所謂盲聽(tīng)，就是不提供任何字幕地看美劇。教師選取了合適的情景喜劇片段后，即使在沒(méi)有任何字幕的情況下，學(xué)生通常也能理解50%以上的劇情。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩三道關(guān)乎Who、When、Where、What、Why、How的主旨大意題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力和集中注意力都有極大的好處。

2.2 再聽(tīng)細(xì)節(jié)，填補(bǔ)空缺

第二遍聽(tīng)時(shí)，可把英文字幕單派發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生不看視頻畫面，填補(bǔ)字幕中缺失的細(xì)節(jié)。此種聽(tīng)法將學(xué)生的注意力暫時(shí)從畫面中移開(kāi)，重點(diǎn)投向語(yǔ)言上，在真實(shí)的語(yǔ)速中聽(tīng)取、記錄遺漏的信息。此類填補(bǔ)的信息，可以是日期、時(shí)間、航班號(hào)等數(shù)字，也可以是高考考綱里的重難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，或者是常用的情景交際用語(yǔ)、俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、典故等。

2.3 關(guān)注字幕，梳理難點(diǎn)

第三遍聽(tīng)時(shí)，教師播放視頻中的中英文字幕，在看的過(guò)程中選擇性暫停，一方面以便學(xué)生校對(duì)所填內(nèi)容，另一方面可為學(xué)生解釋某些較難理解的詞匯、短語(yǔ)意思及用法，剖析長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)和意思，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)情景交際用語(yǔ)、俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、典故的意思。在出現(xiàn)有弦外之音和文化現(xiàn)象時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行推斷，并提供相關(guān)的知識(shí)背景以輔助理解。

2.4 邊看邊讀，角色扮演

待學(xué)生充分理解視頻的內(nèi)容后，可改變看字幕為跟讀，讓學(xué)生模仿劇中不同個(gè)性人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話方式。在句子長(zhǎng)和語(yǔ)速快的地方，教師可以暫停以讓學(xué)生跟讀，一句話可多放幾遍。模仿學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程中一種重要的學(xué)習(xí)行為。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地注重用詞用句、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。模仿后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色配音比賽，學(xué)生在配音時(shí)自然而然地融入到劇情中，當(dāng)了一回“演員”。同時(shí)，為了爭(zhēng)取小組獲勝，學(xué)生會(huì)更加注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，在不斷重復(fù)中加深語(yǔ)言的記憶和理解。教師也可在此環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和動(dòng)力。

2.5 隔天鞏固，學(xué)以致用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，知識(shí)需要及時(shí)的復(fù)習(xí)。在情景喜劇片段學(xué)習(xí)后的第二天，教師可以制作一份配套練習(xí)，以選擇、填空、造句、翻譯、寫作或背誦的形式，檢驗(yàn)學(xué)生前一天的學(xué)習(xí)成果并有效鞏固。

3.結(jié)語(yǔ)

將美劇作為教材的延伸用于教學(xué)，是全球化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。為了在課堂上將情景喜劇的片段最合理有效地利用起來(lái)，教師在備課階段需精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，課堂中時(shí)時(shí)觀摩發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后反思總結(jié)，以及時(shí)調(diào)整教法。美劇對(duì)高中生聽(tīng)說(shuō)能力和興趣的提升確實(shí)有一定的幫助，但是將美劇最高效地實(shí)施于教學(xué)的方法還有待各位同行繼續(xù)探索。

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