江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué) 席芹芹

任務(wù)驅(qū)動，寓教于“做”
——淺談任務(wù)驅(qū)動法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué) 席芹芹

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授知識為主的教學(xué)路線，主張通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式驅(qū)動課堂，實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)生成。在我們的口語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，有效地激活了學(xué)生的主體作用，把原本的“師說”，變成了學(xué)生“動手做、自主說”，有效地提高了他們的口語交際能力。本文從初中英語口語教學(xué)的實際需求出發(fā)，就如何以任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)，寓教于“做”，提出自己的幾點看法。

初中英語；口語教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力是素質(zhì)教育提出的要求，也是我們教學(xué)實踐的一個重要方向。在這樣的教學(xué)背景下，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注，受到了不少教師的青睞。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授知識為主的教學(xué)路線，主張以學(xué)生為主體，通過他們自主發(fā)現(xiàn)及合作探究，解決教學(xué)中遇到的實際問題，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。這樣的教學(xué)方式，給我們的初中英語口語教學(xué)帶來了新的生機，學(xué)生們在任務(wù)中獲得了更多“說”與“做”的機會，不僅煥發(fā)了課堂的生命力，而且有效地鍛煉了他們的口語交際能力。其實，不少教師都對任務(wù)驅(qū)動展開過實踐與探究。然而，教無定論，每一個三尺講臺上進(jìn)行的教學(xué)，都是與眾不同的；在每一個三尺講臺上面對的學(xué)生，都是獨一無二的。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就任務(wù)驅(qū)動在口語教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱膸c體會。

1.任務(wù)類型豐富，激發(fā)學(xué)生探索興趣

初中生個性鮮明，他們?nèi)菀讓π缕媸挛锂a(chǎn)生興趣，往往對感興趣的任務(wù)趨之若鶩，對傳統(tǒng)的問題討論、根據(jù)問題尋找答案這樣的常規(guī)任務(wù)興致不大。因此，在任務(wù)類型的設(shè)計上，教師要善于創(chuàng)新，并且適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的心理需求，借助他們喜歡的話題元素，如流行元素、綜藝節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)熱點、游戲名詞等，豐富我們的任務(wù)內(nèi)容，活化我們的任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性。只有學(xué)生愿意參與的任務(wù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)“驅(qū)動教學(xué)”的設(shè)計初衷，才具有實際的教學(xué)價值。

如在教學(xué)譯林版牛津《英語》七年級上冊Unit 1 This is me!這單元時，處于新學(xué)期的開端，學(xué)生們對彼此還不是很了解，對新朋友、新班級、新教師都還比較陌生。這對于我們這個單元話題的教學(xué)，正是一個很好的機會，為此筆者開展了“Guess who I am”（猜猜我是誰）的探究小任務(wù)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵線索，猜班級的某位同學(xué)或者是某位學(xué)科教師。這樣“接地氣”的探究任務(wù)，一下子就引起了學(xué)生的興趣。而在七年級下冊Unit 2 Finding your way這單元的“Reading”部分，筆者則結(jié)合話題特點，創(chuàng)設(shè)了“地圖小任務(wù)”的活動，通過不同的地圖任務(wù)，如地圖拼圖、畫地圖、地圖標(biāo)簽等，讓小組之間進(jìn)行智力比拼，在適當(dāng)?shù)母偁帣C制中，引發(fā)課堂實踐的熱潮?？梢?，在不同的教學(xué)主題中，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際需求、話題的特征，挖潛其特色及內(nèi)在的教學(xué)價值，設(shè)計出能調(diào)動學(xué)生參與積極性的教學(xué)任務(wù)。

2.實踐活用理論，提高學(xué)生語用能力

任務(wù)的根本目的在于驅(qū)動課堂，誘發(fā)學(xué)生的主體實踐。其落腳點，還在于以學(xué)生為主體的實踐探究，因此，以“做”為核心的語言應(yīng)用是教師教學(xué)設(shè)計的核心。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師除了立足于教材，推動學(xué)生的“學(xué)”，還要在任務(wù)上留有一定的空間，以此推動學(xué)生的“用”，讓學(xué)生將所學(xué)遷移到具體的生活情境中，解決具體的生活問題。課堂預(yù)設(shè)時，教師就應(yīng)該為學(xué)生的“做”留出一定的空間，把學(xué)生“做”的時間納入預(yù)計范圍內(nèi)，保障任務(wù)探究的可操作性與實踐性。

如在教學(xué)七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate!這單元的“Reading”部分時，在讓學(xué)生初讀語篇后，筆者采用逆向思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用“Task”部分中對“Spring festival”的總結(jié)方式，依葫蘆畫瓢，畫出語篇中“Halloween”的思維主線，解決“What time is Halloween?/How do people celebrate Halloween?”這兩個問題。通過這樣把教學(xué)板塊優(yōu)化整合，有效地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生通過由此及彼的方式走進(jìn)語篇。如此一來，為學(xué)生的閱讀探究指點了明確的方向。學(xué)生們有了參考、有了目標(biāo)，實踐起來自然輕松不少。有了“說”的方向，他們很快就熱烈地討論了起來?？梢?，這樣的活動方式，有助于學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力的有效提高。

3.交流拓展思維，全面提升英語素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，尤其是學(xué)生語感、語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難有立竿見影的效果，需要我們長期堅持。在任務(wù)設(shè)計的過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生“做”的過程，還要關(guān)注他們的分享與交流，引導(dǎo)他們通過自主分享，拓展思維空間，并在這個過程中取長補短。這就要求我們在任務(wù)探究的過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生反芻的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作實踐，培養(yǎng)他們收集信息、處理信息、分享信息的學(xué)習(xí)能力，并在交流與討論的過程中，展開反思，讓他們在“做”的過程中，有所“得”。這個“得”不能直接用“我學(xué)到了什么”來表達(dá)，它往往是隱形的、可持續(xù)的、歷久彌新的，也就是學(xué)生英語素養(yǎng)的陶冶與養(yǎng)成。

如在八年級上冊Unit 8 Natural disasters這單元的話題討論中，筆者考慮到自然災(zāi)害這個話題雖然貼近我們的生活實際，但在英語學(xué)習(xí)中，卻是一個全新的話題，不少學(xué)生在交流的時候頻頻受阻，很難施展開來。為了給學(xué)生補給“能量”，筆者在實踐中設(shè)計了一個“Away from Danger”的主題探究活動。在這個活動中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，通過任務(wù)提示、視頻展示以及小組互換提示卡的形式，就各種自然災(zāi)害及其相關(guān)的表達(dá)展開探究、收集資料以及交流活動。任務(wù)還沒開始，各個小組就蓄勢待發(fā)，在實踐的過程中，他們也表現(xiàn)得很積極，對各種自然災(zāi)害的表達(dá)進(jìn)行了認(rèn)真的探究。在這個組間的信息交換及交流過程中，學(xué)生很快就對這個話題有了一定的認(rèn)識，熟悉了一些相關(guān)的詞匯，如earthquake、tsunami、fire disaster、rainstorm、landslide、typhoons等，這為他們的后續(xù)語篇學(xué)習(xí)及探究打下了基礎(chǔ)，也豐富了他們的英語視野。

總之，任務(wù)驅(qū)動是新課程改革下課堂教學(xué)的新潮流。在實際教學(xué)中，教師要緊跟教學(xué)改革的步伐，以新的理論充實我們的課堂，讓學(xué)生獲得更多實踐的機會。當(dāng)然了，教學(xué)并非復(fù)制的過程，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的路上，教師需要探索、需要嘗試、需要推敲的地方還有很多。就口語教學(xué)而言，教師要更側(cè)重以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的“說”，讓他們在思考的過程中，不知不覺地開口說英語，把表達(dá)落實在交際中。

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