江蘇省啟東市南苑小學 施林靈

巧用情境教學法提高小學英語閱讀教學效果

江蘇省啟東市南苑小學 施林靈

本文主要分析了在小學英語閱讀教學中如何巧用情境教學法提高小學英語閱讀教學效果。

情境教學法；英語閱讀；小學英語

在英語閱讀課堂中運用情境教學法指的就是教師在給學生上英語閱讀課時，借助多媒體等工具，將課文中描述的內(nèi)容通過畫面展示、音樂渲染等方式讓學生如臨其境，感受文章內(nèi)容，便于學生理解的一種教學方法。下文筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗談談情境教學法在英語閱讀教學中的具體運用。

1.情境教學法應注重具體場景的畫面打造

小學生雖然正是愛好想象的年紀，但受自身知識水平所限，其想象空間也有限，因此，教師在上小學英語閱讀課時，應當根據(jù)文章的內(nèi)容，將文章描述的場景通過圖畫展示給學生。以譯林版牛津《英語》小學六年級下冊Unit 1的課文為例，該課文大概講述了獅子抓住了老鼠，老鼠要求獅子放了自己，老鼠承諾下回獅子遇到困難，自己會幫助他。后來獅子被網(wǎng)捕抓時，老鼠正好出現(xiàn)，救了獅子。教師可以利用多媒體，在網(wǎng)上搜索故事的圖片，遞進式地向?qū)W生展示故事的發(fā)展、高潮、結(jié)尾，并用英文進行描述。

2.情境教學法應注重背景音樂的氛圍渲染

有時候單靠圖片的展示還無法很好地傳達文章的內(nèi)容，這時，教師可以借助音樂的渲染，在情感上引導學生體會文章的意思。

比如在上述提到的“獅子和老鼠”的課文，獅子作為森林之王，出場時的背景音樂應當是威風凜凜的，采用高昂的音樂可以展示獅子的雄威。而當獅子抓住老鼠要吃了老鼠時，此時的背景音樂應當是緊張激動的。最后，老鼠救了獅子，文章結(jié)尾點題“小人物也可以救大人物”，這時播放的背景音樂應當是輕松舒緩的，讓學生感受獅子和老鼠結(jié)交朋友的輕松愉悅。這樣全文通過音樂的渲染，學生便能跟隨背景音樂進入到具體場景中，從而更好地理解文章所傳達的思想感情。

3.情境教學法應注重學生思維的開拓發(fā)散

增設小學英語閱讀除了要達到鞏固小學生的英語知識，增加小學生的詞匯量的目的，更是為了擴寬小學生的知識面。要想使用情境教學法提高小學英語閱讀的教學效果，除了圖片、音樂的配合，更應當關注學生的思維。比如教師在給學生展示某篇英語文章的圖片時，可以選擇空缺某個片段圖片的展示，讓學生根據(jù)前后文圖進行猜測，想象空缺的內(nèi)容應該是什么，這樣便可幫助學生發(fā)散思維。

以五年級上冊的寓言故事《三只狐貍》為例，這一課主要講述了老大、老二、老三三只狐貍兄弟的故事：老大老二勤奮勞作準備過冬的食物，老三懶惰將老大老二準備的食物據(jù)為己有，老大老二只好離開家里獨自出去另建家園。冬天來了，老三吃完了食物……教師通過圖片和背景音樂向?qū)W生展示故事的發(fā)展時，到了展示最后結(jié)局的時候可以暫停下來，鼓勵學生猜測老三的最后結(jié)局。學生通過前面的圖片展示，可以猜到老三吃完了食物最后一定是又冷又餓。這樣選擇性地空缺某部分內(nèi)容，不僅可以引發(fā)學生思考，更可以讓學生明白文章的寓意——沒人愿意和懶惰的人住在一起，懶惰的下場一定是不好的。課文學習結(jié)束后，教師再詢問學生“如果你是老大老二，看見老三又冷又餓，你會怎么辦？”最后，教師展示老大老二幫助老三的圖片，從而引導學生推斷出文章的中心思想。

4.情境教學法應注重教師的正確引導

教師作為課堂的主導者，主要任務就是傳播知識、引導學生思考學習。在小學英語閱讀教學中，情境教學法雖然能通過畫面展示和背景音樂渲染讓學生理解課文，但在課文要表達的中心思想、要傳達的主題內(nèi)容上，學生大多無法僅憑自己思考就能領悟出來。部分學生或許能主動思考、主動探索課文的意思，但他們在思考問題時，未必能夠樹立正確的世界觀、人生觀。在這個時候，就需要發(fā)揮教師的主導性，把學生引向正確的觀念上來。

比如在上述提到的寓言《三只狐貍》的課文，如果教師不稍加引導，學生可能會贊同老三的做法，認為應當像老三那樣不勞作，只想竊取他人的成果。或者在教師提出最后一個問題，老大老二看見老三饑寒交迫之時，應該怎么辦？部分學生可能會認為，狐貍老三自討苦吃自食惡果，老大老二不應該救他。這樣的想法無疑是錯誤的。在這樣的情況下，教師就應該提供正確的指引，只有通過教師的引導，學生在思考問題時，才能向正確的方向探索。

小學生的想法是天馬行空的，但同樣，他們會受到周圍環(huán)境的影響，近朱者赤，近墨者黑。因此，教師在授課過程中，有必要打造一個正常健康的課堂環(huán)境，更有必要發(fā)揮自己的主導地位，引導學生正確思考。

綜上所述，英語閱讀既是對新知識的儲備，又是對舊知識的復習，因此，從小學開始就培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，無疑會對學生未來學習英語發(fā)揮重要作用。然而小學生接受程度有限，在英語閱讀方面更是比較薄弱，因此教師可通過情境教學法提高小學英語閱讀的教學質(zhì)量。教師在運用情境教學法時，應當注意具體圖畫的展示和背景音樂的渲染，讓學生身臨其境般地感受文章內(nèi)容。此外，情境教學法更應當注重學生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生思考。教師要善于引導學生向正確的人生觀、世界觀方向探索。

劉珊珊. 2016. 淺談高中英語閱讀教學評價策略[J]. 瘋狂英語·教學版(5).