江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 生家芳

精心設(shè)導(dǎo)，引人入勝
——淺析初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)踐與探索

江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 生家芳

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其好壞會(huì)直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效率。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)融入教學(xué)，還能活躍課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)展開，為學(xué)生的認(rèn)知、理解做好鋪墊。由此可見，導(dǎo)入對(duì)于課堂有很重要的意義，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入的重視。

初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都不注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，習(xí)慣性地開門見山，直接講授。就表面來(lái)看，這種模式確是節(jié)約了不少時(shí)間，避免了進(jìn)度拖延的問題，但卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理。在沒有喚醒學(xué)生思維和認(rèn)知的情況下傳遞知識(shí)，這給學(xué)生的理解造成了較大的負(fù)擔(dān)，使其喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，有礙語(yǔ)言能力的提升。針對(duì)這一情況，我們就要借助導(dǎo)入，嘗試為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，做好語(yǔ)言鋪墊，調(diào)動(dòng)其思考、表達(dá)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的開展。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)狀而言，初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入還存在很多問題，盡管很多教師精心設(shè)計(jì)，但效果不盡人意。如果想要切實(shí)改善，我們就要回歸課堂，深究教學(xué)，直面問題，嘗試走出誤區(qū)。

1.1 時(shí)間過長(zhǎng)，喧賓奪主

考慮到課堂時(shí)間有限，導(dǎo)入應(yīng)短小精悍，一般控制在3～5分鐘，如果超過5分鐘，不僅學(xué)生會(huì)失去新鮮感，覺得枯燥，還會(huì)影響教學(xué)速度。

1.2 偏離重點(diǎn)，中心不明

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其融入新內(nèi)容，積極主動(dòng)地探索，說到底是為教學(xué)服務(wù)。鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就不能只圖形式，而要結(jié)合文本內(nèi)容去安排，一方面活躍學(xué)生思維，吸引其關(guān)注；另一方面突出重點(diǎn)，引發(fā)其對(duì)中心內(nèi)容的思考探究，促進(jìn)教學(xué)的展開。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多教師忽略了這一點(diǎn)，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致導(dǎo)入沒有切實(shí)的效果，無(wú)法推動(dòng)教學(xué)。

1.3 選錯(cuò)形式，生搬硬套

課堂導(dǎo)入的形式有很多種，我們要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生喜好選擇，可以是溫故知新、適當(dāng)提問，也可以是設(shè)置懸疑、情境引入，總之要配套教學(xué)，促進(jìn)課堂的展開。在以往的教學(xué)中，有的教師習(xí)慣千篇一律，反復(fù)圍繞一種形式展開，導(dǎo)致學(xué)生很快就失去興趣。有些教師選錯(cuò)形式，教學(xué)步伐與內(nèi)容不一致，生搬硬套，給學(xué)生認(rèn)知造成了障礙，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)課堂導(dǎo)入策略

鑒于以上問題，我們?cè)趯?dǎo)入教學(xué)中要注重時(shí)間、內(nèi)容以及形式的問題，充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生認(rèn)知理解做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我們還要結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生心理進(jìn)一步改善，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)求知。

2.1 情境導(dǎo)入，充分體驗(yàn)

初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容一般都有情節(jié)，出于激發(fā)學(xué)生興趣的目的，我們可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生融入其中，更好地感知語(yǔ)言，以此促進(jìn)其對(duì)文本的了解，達(dá)到深化認(rèn)知，促進(jìn)運(yùn)用的目的。

比如，在講譯林版牛津《英語(yǔ)》初一Unit 7 Shopping這一單元時(shí)，筆者就根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)與購(gòu)物相關(guān)的情境，在課堂開始時(shí)與學(xué)生扮演售貨員與顧客的角色，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話交流，以此為新課教學(xué)做好鋪墊。首先，筆者借助語(yǔ)言給學(xué)生情境提示，帶領(lǐng)其走進(jìn)文本：“Do you like shopping? I’m going to go shopping with you today.”然后，設(shè)置人物角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境與筆者對(duì)話：“Now I am a salesperson. You are the customers.”學(xué)生很快就反應(yīng)過來(lái)，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)的句型：“What would you like?”和“Would you like…?”與筆者進(jìn)行對(duì)話。

借助情境引入，學(xué)生很快就融入教學(xué)，運(yùn)用學(xué)過的內(nèi)容與筆者交流，這樣不僅能在短時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生交流，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用。

2.2 提問導(dǎo)入，了解重點(diǎn)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，借助提問導(dǎo)入課堂不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其探究，還能讓學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)，明確目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，筆者會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)實(shí)效。

比如，有一次上課筆者就anything、something以及nothing的運(yùn)用提問學(xué)生。首先，筆者悄悄將一支筆放入一個(gè)盒子，然后以此提問學(xué)生：“Is there anything in the box?”這時(shí)，看到筆者放筆進(jìn)去的學(xué)生就會(huì)回答：“Yes, there is something in it. It’s a pen.”而沒有看到的學(xué)生就會(huì)這樣回答：“No, there’s nothing in the box.”在引發(fā)爭(zhēng)議的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)頻繁使用anything、something、nothing，在不知不覺中就加深了記憶，達(dá)到了理解掌握的目的。

2.3 話題導(dǎo)入，鼓勵(lì)參與

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我們不能忽略話題的運(yùn)用，這是貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入方法，能降低理解難度，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，在講Healthy這一單元時(shí)，筆者就學(xué)生比較感興趣的話題“食物”提問學(xué)生最喜歡的食品是什么。這樣，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是教師再把話題延伸至音樂、運(yùn)動(dòng)、書籍等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

話題導(dǎo)入后，學(xué)生變得活躍起來(lái)，一改以往的沉默，很積極地融入，主動(dòng)參與活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)順利開展。需要注意的是，在話題討論的過程中，教師要注意時(shí)間的把控，不能影響之后的教學(xué)。

3.4 懸念導(dǎo)入，激發(fā)思維

考慮到初中生喜歡新事物、熱衷探究的特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸疑，引發(fā)其好奇心，引導(dǎo)其主動(dòng)融入，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容積極思考。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，一舉兩得。

比如，在講初二Unit 2 My family這一單元時(shí)，筆者就借“twins”的內(nèi)容設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的疑問，讓其順藤摸瓜不斷深入。首先，筆者結(jié)合文本內(nèi)容引出話題：“Do you know the word‘twins’?”“Do the twins do the same things?”學(xué)生認(rèn)為雙胞胎的行為未必一定一致。于是，筆者就進(jìn)一步問學(xué)生雙胞胎有何特點(diǎn)？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。

這樣的導(dǎo)入充分利用了初中生的心理特征，引導(dǎo)其探究學(xué)習(xí)，為教學(xué)做好鋪墊。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)建立起自主思維意識(shí)，在英語(yǔ)課堂上充分思考，高效學(xué)習(xí)。

總之，課堂導(dǎo)入的優(yōu)化是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，不僅能在正式教學(xué)前激活學(xué)生思維，做好語(yǔ)言鋪墊，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，還能引發(fā)其對(duì)知識(shí)的探知欲望，自主思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

尹紅艷. 2013. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)(12).

曾春黎. 2014. 試析初中英語(yǔ)教學(xué)課堂導(dǎo)入的原則和方法[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)(6).