江蘇省蘇州市越溪實驗小學 陳麗君

對話式語篇教學，構(gòu)建高效英語課堂

江蘇省蘇州市越溪實驗小學 陳麗君

受應(yīng)試教學的影響，不少學生的英語表達能力不高。為此，本文列舉了一些常見課例，探討如何運用對話式語篇教學來打造高效小學英語課堂。

對話式；英語教學；小學英語

改版過后的譯林版牛津小學《英語》教材在A模塊中引入了涵蓋對話形式的閱讀材料，為探求該環(huán)節(jié)的最佳教學方式，筆者借此文淺談如何有效采取“對話式英語教學”構(gòu)建高效英語對話課堂。

1.巧設(shè)循環(huán)對話，激發(fā)學生思維

英語學科從根本上來說是一門應(yīng)用型學科，因此教師在教學過程中更應(yīng)注重其溝通功能而不是應(yīng)試功能。美國語言學家Sacks曾說：“對話，從根本上來講是一項話輪轉(zhuǎn)換活動，盡管其形式多變，過程繁復，但仍有規(guī)律可循?！比绻處熢谡莆赵捿嗈D(zhuǎn)換規(guī)律的基礎(chǔ)上巧設(shè)對話、加強對話的更替過程，定能激發(fā)學生的思維，促進其語言學習。下面筆者將舉兩個例子進行對比論證。

1.1 迂回——調(diào)動學生情感

例：課堂開始之初，教師通過與學生free talk進行導入：

T: Hello, everybody. I’m your English teacher. My name is…If you want to know me, you can ask me some questions.

S: How old are you?

T: I’m thrity-three.

這種平淡的課程開場相信大部分教師都使用過。但仔細分析后筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的開場單調(diào)、死板，師生間的對話呈現(xiàn)出一種機械化發(fā)展的趨勢，學生對教師問題的回答是被迫的，并不是學生自主思考后的主動回答，那么這樣的教學效果是不理想的。對此，教師可以嘗試作如下改進：

T: Hello, everybody. I’m your English teacher. My name is…If you want to know me, you can ask me some questions.

S: How old are you?

T: Look at me. Can you guess?

S: I guess you are 30.

T: Wow, thank you! You make me so happy! Actually, I’m thirty-three.（對話時露出驚喜的表情）

顯然，改進后的教學對話生動精彩，并融入了情感，不像上面的例子的對話那樣單調(diào)死板。在對話中，教師靈活地利用了學生的好奇心，充分調(diào)動學生情感，將機械化應(yīng)答轉(zhuǎn)化為學生自主猜想，并進行問題預設(shè)，與學生共同呈現(xiàn)出一場精彩的對話，效果顯著。

1.2 追問——讓對話更顯真實

為鞏固學生已學知識，教師在課堂上與學生進行一場小游戲，規(guī)則如下：教師在課件上呈現(xiàn)五句與自己有關(guān)的話，其中有一句是錯誤的，要求學生從中找出。學生與教師的真實對話如下：

T: Here are five facts about me and one of them is not true. Can you find it out?

S: You wash clothes at 7:45 p.m.

T: Sorry, you are wrong. Try again!

在這段簡短的對話中，教師給學生創(chuàng)造了猜測的機會，但卻忽視了學生內(nèi)心的想法及情感表達，使得對話停留于表面，有種為了完成教學任務(wù)而開展的感覺。這樣的教學是不具實際意義的。對此，筆者將它改進如下：

T: Here are five facts about me and one is not true. Can you find it out?

S: You wash clothes at 7:45 p.m.

T: Why do you think so?

S: Because at 7:45 p.m. you are having supper.

T: Yes! I agree with you. Actually I wash clothes at 8:30 p.m.

對比原來的對話，修改后的對話不僅顯得生動自然，豐富了師生間的對話內(nèi)容，而且詼諧幽默，拉近了師生間的距離。

2.嘗試困境教學，自主總結(jié)策略

當前英語教學仍普遍屬于應(yīng)試教學，因此教師大部分精力都集中在給學生傳授解題策略。這種教學方式無法有效提高學生的語言運用能力。對此，筆者將教材5B Unit 7的Look, read and match部分進行修改。

修改前：教師首先在課件上呈現(xiàn)教學任務(wù)：Observe the pictures and scan for the sentences，接著讓學生閱讀教學材料并回答問題。最后教師根據(jù)學生回答的問題引入關(guān)鍵詞講解。

此方案在實施的過程中效果并不理想。原因是學生在閱讀文本時非常仔細，基本完全忽視了策略提示的信息，導致在閱讀上耗費了大量的時間。

修改后：

Step 1：依然展示學習任務(wù)，但將原本的策略提示改為學生思考。

Step 2：與學生進行簡單交流，給予他們適當?shù)囊龑В屗麄冏灾魈釤挷呗浴?/p>

Step 3：讓學生運用自己總結(jié)的策略進行答題。

Step 4：針對課件中安插的“刷牙圖”，筆者要求學生仔細觀察圖片后回答：“When does David brush the teeth?”并再次布置尋找任務(wù)。學生讀后回答：“David brush the teeth at a quarter to seven.”

Step 5：再次引導學生總結(jié)提煉閱讀策略，強化學生在關(guān)注文字的同時不忘仔細讀圖的思想意識。

前后對比不難發(fā)現(xiàn)，筆者對于原本的備課作了大幅調(diào)整。首先筆者不再給出學習策略，而是拋出問題將學生引入困境，利用他們想要得到答案的急切心情引導其進行自主總結(jié)。其次筆者又導入了一張圖片，目的是再次創(chuàng)設(shè)學習困境，引導學生自主探索。在最后實施的過程中，無論是學生上課時專注的神情，還是探索到實用策略后露出的開心笑容，都是對筆者“困境教學”策略的肯定。

3.融入人文教學，提升人文素養(yǎng)

新課程標準頒布以后，學校和教師除了關(guān)注學生成績外也開始注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。俗話說得好：“先成人，后成才?！闭f的就是這個道理。但理論歸理論，在具體實施方面還是出現(xiàn)了許多問題。例如筆者在5B Unit 7的課文復述環(huán)節(jié)時，借助文末的對話“Nancy: You’re really busy today. David: Yes, I’m busy, too.”教導學生體悟“惜時”的文本內(nèi)涵，以下是筆者與學生的大致對話：

T: David is busy and tired. Can you give him some advice?

S1: He shouldn’t watch the football match.

S2: I suggest him going to bed early and getting up early.

T: Yeah, I agree with you. You are great! So, David should save time and so should you.

顯然這段教學對話中，筆者對于學生“惜時”的教育只是順帶提起，相信學生也只是左耳進右耳出，并沒有當回事。反思之后，筆者對于此部分做了調(diào)整：

Step 1：在進行以上對話過后，筆者進行了簡單點評：You are right. Early to bed and early to rise makes David healthy and wise.

Step 2：借助點評的時機引入英文詩歌Take Time。

Step 3：將Take Time的歌詞制作成精美書簽，獎勵給課堂表現(xiàn)積極的學生，并總結(jié)出本節(jié)課的主旨。

在這樣的教學預設(shè)真正實施后，結(jié)果令筆者驚喜。通過課上筆者有意地進行歌曲延伸、文字拓展，真正克服了“只追求教學時效”的瓶頸，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學目標，從而使得學生能夠真正健康成長，并為他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

綜合以上三點可以看出，教師只要能夠巧用對話式語篇，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生自主思考的意識以及人文意識，真正打造身心一體化教學的高效課堂。

梁金梅. 2013. 整體語言教學觀下小學英語對話教學模式研究[J].新課程（小學）(6).

吳金丹. 2014. 簡論小學英語如何實施對話式教學模式[J]. 學苑教育(8).