廣東省肇慶市高要區(qū)小湘鎮(zhèn)中心小學(xué) 孔麗嫻

小學(xué)英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)教學(xué)多法嘗試

廣東省肇慶市高要區(qū)小湘鎮(zhèn)中心小學(xué) 孔麗嫻

本文主要從實(shí)物、聲音、游戲、故事、歌謠等方面入手設(shè)計(jì)靈活多樣的詞匯呈現(xiàn)方法，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地習(xí)得英語(yǔ)詞匯。

詞匯呈現(xiàn)；多法嘗試；趣味有效

2012年《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重新明確了隨著年級(jí)的升高學(xué)生掌握的詞匯量要逐步增加，詞匯教學(xué)是重點(diǎn)。而詞匯教學(xué)包括詞匯的呈現(xiàn)、詞匯的音、形、義的傳授和詞匯的運(yùn)用。詞匯的呈現(xiàn)作為詞匯教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了，俗語(yǔ)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半”，詞匯呈現(xiàn)得好與壞直接影響著詞匯教學(xué)的成功與否。因此，作為教師不能輕視這一小環(huán)節(jié)，雖然“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，但根據(jù)小學(xué)生記憶力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，好奇心和求知欲高漲的年齡特征和個(gè)性心理，教師應(yīng)多花點(diǎn)心思去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)新穎、有趣、靈活多變又有效的方式來(lái)呈現(xiàn)新詞。下面談?wù)劰P者多年在教學(xué)生涯中積累的一些詞匯呈現(xiàn)的教學(xué)方法。

1.實(shí)物直觀呈現(xiàn)

小學(xué)生正處在形象思維為主的發(fā)展階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，也有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物直接聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和真實(shí)感。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用實(shí)物呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生一開(kāi)始就能把實(shí)物與詞匯直接聯(lián)系起來(lái)，可獲得一個(gè)直觀形象的效果。小學(xué)階段的食物類(lèi)、學(xué)習(xí)用品類(lèi)等的詞匯，均可采用實(shí)物呈現(xiàn)詞匯進(jìn)行直觀教學(xué)。如教學(xué)“book”這個(gè)單詞時(shí)，可拿起一學(xué)生的課本說(shuō)：“Look, this is a book.”，然后將“book”這個(gè)單詞的讀音重復(fù)兩遍。這樣學(xué)生在聽(tīng)到“book”這個(gè)詞的讀音的同時(shí)也明白了單詞所表達(dá)的意義。接著讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在課本上模仿教師用兩種語(yǔ)調(diào)連續(xù)說(shuō)：“Book. Book. This is a book. It’s my English╱math╱note book.”這種實(shí)物呈現(xiàn)詞匯法讓學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將相應(yīng)物品與所學(xué)英文單詞的音、形、義對(duì)上號(hào)，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)了詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中形象直觀地進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)，可使單詞教學(xué)活潑生動(dòng)，更利于學(xué)生識(shí)記。

2.肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)

日常生活中人們?cè)谶M(jìn)行思想交流時(shí)，除了言語(yǔ)的表達(dá)外，肢體語(yǔ)言也是一種很好的表達(dá)形式。人們的一舉一動(dòng)、一顰一笑往往都能起到傳情達(dá)意的作用，而且尤顯生動(dòng)明了。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法就是通過(guò)動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)詞匯、表達(dá)單詞的意思。小學(xué)教材里的動(dòng)詞類(lèi)單詞或動(dòng)詞短語(yǔ)都可以采用這種方式來(lái)呈現(xiàn)。如動(dòng)詞“run”的呈現(xiàn)教學(xué)，教師可以通過(guò)說(shuō)：“Run, run, run. I can run. Can you run? Let’s run!”同時(shí)邊做動(dòng)作、邊寫(xiě)單詞，就可以把單詞活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下也在邊看、邊聽(tīng)、邊做的活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)掌握了這些新詞匯的音、形、義。實(shí)踐證明借助生動(dòng)的肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)新知，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手甚至整個(gè)軀體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象會(huì)特別深刻、記憶會(huì)更為持久有效。

3.摹擬聲音呈現(xiàn)

縱觀整個(gè)小學(xué)階段的教材，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都離不了聽(tīng)和說(shuō)，而且聽(tīng)置于說(shuō)之前。就兒童的生理發(fā)育規(guī)律而言是先能聽(tīng)而后會(huì)說(shuō)的。這足以說(shuō)明“聽(tīng)”無(wú)論在先天發(fā)育還是后天的學(xué)習(xí)上都是先決條件。遵循這些規(guī)律在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用摹擬聲音進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)將會(huì)收到意想不到的效果。小學(xué)英語(yǔ)課本編排的特點(diǎn)就是內(nèi)容豐富：有人文景觀、山川地貌、自然現(xiàn)象……真可謂是包羅萬(wàn)象而且趣味性較強(qiáng)又接近生活。教師可以根據(jù)詞匯的特性和意義，用聲音摹擬法把詞匯生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。如在教單詞duck（鴨子）時(shí)可摹擬它們的叫聲，讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物。隨著那嘹亮的“嘎、嘎、嘎”聲，一下子就能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)生也很快通過(guò)叫聲的特點(diǎn)猜出是鴨子。這時(shí)教師用課件邊呈現(xiàn)鴨子的圖片邊說(shuō)：“Yes, it’s a duck. Duck, duck, duck. D-u-c-k, duck, duck, duck.”其實(shí)除了可愛(ài)的動(dòng)物，還有天氣、交通工具等詞匯也可以采用這種方式呈現(xiàn)教學(xué)。通過(guò)摹擬聲音呈現(xiàn)教學(xué)不僅創(chuàng)設(shè)了環(huán)境幫助學(xué)生理解，還滿(mǎn)足了學(xué)生的童心，引起了學(xué)生的興趣，使他們興致勃勃地投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

4.場(chǎng)景表演呈現(xiàn)

對(duì)于語(yǔ)言信息，通過(guò)任何“言傳”都不如在其語(yǔ)境中“意會(huì)”來(lái)得便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物，而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的這些特點(diǎn)作為切入口，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種表演場(chǎng)景如：實(shí)地場(chǎng)景、音樂(lè)場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫(huà)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，使教學(xué)更有成效。如教授六年級(jí)上冊(cè)第二單元地點(diǎn)名詞：hospital、post office、cinema、science museum時(shí)，教師邊做表情邊說(shuō)：“I am not fine today. Where must I go?”引導(dǎo)拿著相應(yīng)單詞卡片的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。此時(shí)，教師立刻說(shuō)：“Oh! Hospital, hospital. Yes, I must go to the hospital.”就這樣讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景和語(yǔ)境中一起參與了詞匯的呈現(xiàn)。這樣的方法足以留給學(xué)生更深的印象，讓其難以忘懷。

5.以舊引新呈現(xiàn)

以舊引新法是利用學(xué)生已有的詞匯知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)新詞，這樣既復(fù)習(xí)了舊詞，又呈現(xiàn)了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學(xué)take、night、dig、same、like時(shí)，先復(fù)習(xí)cake、light、big、name、bike這些單詞，再改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即刻就可以呈現(xiàn)出一個(gè)新的單詞。又如teach、sing、clean、report等動(dòng)詞添加后綴er到詞尾后就馬上呈現(xiàn)出職業(yè)名詞了。這種方式既方便又快捷，像變魔術(shù)似地深深吸引住每一位學(xué)生的注意力，又因?yàn)閱卧~其他部分發(fā)音不變，學(xué)生一看詞就能明義、一拼詞就能讀音。這樣就能使詞匯的呈現(xiàn)達(dá)到復(fù)習(xí)、習(xí)得和記憶詞匯的最佳效果。詞匯呈現(xiàn)教學(xué)的以舊引新法還可以從同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類(lèi)詞、字母組合發(fā)音相同的詞等多方面進(jìn)行。

6.用多媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶15％的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25％的內(nèi)容，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能記憶65％的內(nèi)容。多媒體集聲像、動(dòng)畫(huà)于一體，有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的、逼真有趣的、可聽(tīng)可視的動(dòng)感內(nèi)容。利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)教學(xué)可起到使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激進(jìn)而加深印象的效果。如在教學(xué)與四季有關(guān)的單詞時(shí)，伴隨著音樂(lè)的響起，多媒體呈現(xiàn)一幅幅色彩繽紛的畫(huà)面：桃紅柳綠的spring，熱火朝天的summer，碩果累累的fall，漫天飛雪的winter。再伴隨教師的解說(shuō)：“There are four seasons in a year: spring, summer, fall and winter.”學(xué)生很快就理解了詞義還準(zhǔn)確掌握了單詞的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教師又說(shuō)：“I like spring best. Because it’s warm and the plants are green. I can see many beautiful flowers everywhere. Which season do you like best?”就這樣四幅形象逼真、聲色俱全、有四季特征的活動(dòng)畫(huà)面使得學(xué)生的注意力馬上集中到屏幕上，并很快從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感知了詞匯的意義和發(fā)音。實(shí)踐證明運(yùn)用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞可以使英語(yǔ)詞匯教學(xué)達(dá)到由陌生到熟悉，由抽象到具體，由枯燥到趣味的效果。

7.引入Phonics呈現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材引入Phonics教學(xué)的核心就是建立英語(yǔ)字母或字母組合（Letter or Letter Pattern）與其發(fā)音（Sound）之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按字母的發(fā)音去認(rèn)讀單詞或聽(tīng)到單詞的音能夠拼寫(xiě)出單詞，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化、英語(yǔ)單詞解碼和拼寫(xiě)能力的發(fā)展。初步達(dá)到見(jiàn)“詞”會(huì)“讀”，聽(tīng)“音”能“寫(xiě)”的效果。因?yàn)镻honics是一種從語(yǔ)音入手的完整英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以Phonics的方法來(lái)呈現(xiàn)詞匯，如ten、Ken、end、send、went等單詞。在教ten時(shí)，教師可板書(shū)舊單詞pen先與學(xué)生一起讀唱p p p /p/ / p/ /p/, e e e /e/ / e/ /e/, n n n /n/ / n/ /n/, /p/─/ e/─/n/─/pen/，然后呈現(xiàn)新詞ten讓學(xué)生看詞發(fā)音；也可以在復(fù)習(xí)了舊詞pen讀音的基礎(chǔ)上用t t t /t/ /t/ /t/替換p p p /p// p//p/，變成/t/─/e/─/n/─/ten/，再讓學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)出這個(gè)單詞。此時(shí)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則嘗試讀出或拼寫(xiě)出新單詞，而不會(huì)覺(jué)得難，反而被這種新穎、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法提起興趣和激起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，學(xué)生自己讀或?qū)懗鲂略~的成功感更增強(qiáng)了他們的自信心，新詞呈現(xiàn)的教學(xué)效果可謂立竿見(jiàn)影。

8.講故事呈現(xiàn)

生動(dòng)有趣、引人入勝的故事可以渲染教學(xué)氛圍、活躍課堂氣氛。在新單詞教學(xué)呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)講故事或靈活編排一些故事來(lái)進(jìn)行。如小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè) Unit 5 Let’s learn的單詞“businessman”既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生很難掌握它的發(fā)音，更難記住它的拼寫(xiě)。為了一開(kāi)始就能給學(xué)生留下深刻的印象，教師根據(jù)這個(gè)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)巧編精短故事如下：一天一個(gè)男人帶著兩條蛇和一只鵝坐在公共汽車(chē)?yán)?。在此過(guò)程中教師邊說(shuō)邊用多種顏色的粉筆呈現(xiàn)詞形：“businessman”。學(xué)生立刻就有興趣了，他們笑著跟教師重復(fù)這個(gè)一句話(huà)的故事，隨著教師的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)便馬上準(zhǔn)確掌握了這個(gè)單詞的讀音及拼寫(xiě)。直到下課了學(xué)生之間還勁頭十足地說(shuō)笑著這個(gè)故事。

小學(xué)英語(yǔ)課本的內(nèi)容豐富、趣味性較強(qiáng)又接近生活，所以，很多單詞可以用這種方法來(lái)呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)“peach”時(shí)可以給學(xué)生講孫悟空偷吃仙桃的故事；學(xué)習(xí)“pear”時(shí)可講孔融讓梨的故事——用簡(jiǎn)短易懂的小故事呈現(xiàn)新詞比普通的呈現(xiàn)方式效果強(qiáng)數(shù)倍。

9.巧編歌謠呈現(xiàn)

哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格?！倍魳?lè)則是能凈化人的心靈、陶冶人的情操的一門(mén)美輪美奐的藝術(shù)。它不但能給人歡樂(lè)，給人美的享受，還能消除人的疲勞，調(diào)節(jié)人的情緒；唱歌更能調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性……巧編歌謠呈現(xiàn)新詞就是把新授詞匯放進(jìn)自編或改編的歌謠去呈現(xiàn)。例如教疾病類(lèi)的詞匯，把單詞編進(jìn)以下歌謠里呈現(xiàn)：Matter, matter. What’s the matter? Fever, fever. I have a fever. Headache, headache. He has a headache...這些歌謠的句式基本相同、節(jié)奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美、有一定的重復(fù)，并郎朗上口，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生們積極地又唱又演，氣氛特別活躍。用歌謠來(lái)呈現(xiàn)詞匯能直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中，不知不覺(jué)地、輕松地感知了新知。

10.畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的秘訣在于激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)興趣有很多方法，而不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫(huà)則是其中非常實(shí)際、有效的手段之一。簡(jiǎn)筆畫(huà)，顧名思義就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)、線條，運(yùn)用簡(jiǎn)潔洗練的筆法，簡(jiǎn)略勾勒出事物的輪廓和大概特征來(lái)表現(xiàn)該事物。幽默、栩栩如生的畫(huà)面既可以把教學(xué)內(nèi)容形象表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，又可以提高學(xué)生形象思維能力和記憶能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)是使語(yǔ)言教學(xué)變活的一種好方法。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的水果、動(dòng)植物和體育運(yùn)動(dòng)的詞匯都可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)。其實(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種直觀、簡(jiǎn)明、經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的教學(xué)手段，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城區(qū)還是經(jīng)濟(jì)落后的山區(qū)，都能收到較好的效果。

一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)踐證明：教師把多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于詞匯呈現(xiàn)教學(xué)中，能使詞匯教學(xué)變得更生動(dòng)有趣。除了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心外，還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有成效。當(dāng)然，詞匯呈現(xiàn)方法還有很多，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，教師只要在教學(xué)過(guò)程中不斷地改革、摸索和實(shí)踐，就一定能找到更合適自己的有效方法。

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