江蘇省連云港市解放路小學 成姝宇

如何讓小學英語課堂口語交際教學更有效

江蘇省連云港市解放路小學 成姝宇

口語教學是小學英語教學的重點和難點。由于小學生的英語單詞量少，口語交流存在很大困難，因此，教學中要通過開展游戲活動、創(chuàng)設口語教學情景、引導學生相互交流等教學活動，從而提高口語教學的效果。

小學英語；課堂口語教學；有效

學習英語的最終目的就是要在實際生活中能夠流暢地用英語進行表達，從而實現(xiàn)人際交往。尤其是在小學英語教育階段，是培養(yǎng)學生用英語進行交流的基礎階段，應該讓學生從小就具有用英語與人溝通的意識。然而在實際的教學中，學生機械地記憶英語詞匯和句子，英語的使用僅僅局限在課堂上，沒有實現(xiàn)靈活運用英語進行交流的目的。因此，提高小學英語課堂口語交際教學的有效性至關重要，本文對此進行了深入的探討，旨在提高教師教學質量。

1.開展游戲活動，進行有意義的口語交際

培養(yǎng)學生運用語言的能力是小學英語教學的主要任務。小學生掌握的英語單詞量少，缺乏很好的英語交流環(huán)境，課堂口語交際內容還很少，因此在教學中，要設計形式多樣且具有明確目的的教學活動，去培養(yǎng)小學生的語言運用能力。

游戲是小學生最喜歡的課堂組織形式，因此，教師可以借助學生的這種特點，把英語口語交流內容融入游戲中，讓學生在快樂中順其自然地使用英語，從而達到提高學生語言交流的能力。例如，在教授How many?一課中，教師組織學生做“找單詞”的游戲，規(guī)則是教師首先將文中兩個單詞“nine，eight”藏到某位同學的身邊，然后由一位同學負責找，在找的過程中其他同學一邊拍著手，一邊說著“nine，eight”，當找到單詞時，一位同學指著單詞說：“What can you see?”另一位同學則回答：“I can see nine，eight.”。接下來，一位同學是nine，另一位同學是eight，完成相應的對話練習，從而提升學生口語交際水平。教師通過這種方式巧妙地把交際的內容融合到游戲中，通過娛樂的方式實現(xiàn)英語交流。學生都很喜歡這種方式，既能獲得知識，還能體會學習英語的快樂。

在課堂教學中，教師對教學過程要精心設計。在課堂中，教師和學生如何進行課堂口語交際訓練，如何去調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生開口說英語的興趣，都要很好地設計和安排。在教學反思中，教師對小學英語教學與英語口語實踐中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象要及時進行總結，使英語教學過程所采取的方法更加符合小學生的心理規(guī)律，以取得英語教學與英語口語實踐的最佳效果。

2.創(chuàng)設教學情景，增強口語交際的真實性

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，使用最多最廣，也是最基本的語言信息交流手段。小學高年級學生缺乏口語運用的環(huán)境，缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語交際能力的發(fā)展（莊小宇 2012）。創(chuàng)設良好的交流氛圍，有助于還原學生英語交流場景，讓學生在氛圍的渲染中體會英語語言使用的有效性，這就需要教師在教學中根據教學內容創(chuàng)設相應的教學情景，如采用多媒體等手段，激發(fā)學生進行語言交流的積極性，增強課程對學生的吸引力。例如，在教授My family內容時，教師通過播放多媒體視頻的方式，讓學生通過視覺和聽覺的刺激，感受英語語言的魅力，讓學生通過模仿來提高自己語言表達水平。之后教師組織學生就“How many people are there in your family?”“Who are they?”等內容進行英語表達，讓學生在學習教材內容的基礎上進行拓展，根據自己的實際情況進行表達，培養(yǎng)學生靈活運用英語進行表達的思維習慣。此外，教師還拓展性地組織學生通過自我介紹，對家庭成員的情況進行英語表達，讓學生通過實際情況的表達來體會英語的正確使用。例如，有的學生會把家人的工作、喜好都表達出來，盡管會有一些錯誤，但是這是學生參與主動性的體現(xiàn)，需要教師在糾正的同時給予學生極大的鼓勵，增強師生互動，保持學生英語學習的熱情。這些都是在實際生活中經常用到的句子，通過課堂口語交際的練習，讓學生體會學習英語的重要性，增強學生對學習英語的價值認同，從而提高課堂口語交際教學的有效性。

筆者以自己所教的小學四年級學生為主要研究對象，將研究的重點放在如何通過口語交際活動，提高英語課堂教學質量，提高學生英語綜合素質與能力上。筆者著重研究和解決教學的形式和方法等問題，抓好設計多種形式的教學活動；總結出小學英語口語教學的有效教學模式；通過口語教與學活動來激活學生的其他能力。

在課堂教學中，要提高學生的口語交際能力，就要設計形式多樣且具有明確目的的教學活動。通過師生之間、學生之間的口語交際活動，可以讓學生鞏固學習過的英語單詞，滲透新的語言知識。當學生意識到學習英語有很大的作用時，就會有很高的學習興趣，可以獲得更多和更新的信息，產生運用英語的欲望和完成學習任務的成功感。

3.引導學生相互交流，培養(yǎng)口語交際習慣

英語學習需要學生之間的交流和合作，學生之間的口語交際是學生提高英語口語交流的重要學習形式。在課堂教學中，要利用學生的相互口語交流來培養(yǎng)學生良好的交流習慣。在課堂教學中，教師要通過課堂觀察來了解小學中低年級學生英語口語輸出的基本情況，進行記錄、整理和分析，并對不能確定的主觀因素進行有針對性的學生訪談，歸納出小學生英語口語輸出的障礙體現(xiàn)在哪些方面（包海燕 2014）。小學生對英語課堂上的口語交際具有很高的熱情，很多小學生對于學習英語都充滿了好奇心，都嘗試去大膽地說和模仿，他們都能做到自言自語地表達英語，但是欠缺與人相互溝通的能力，欠缺語句的使用，僅僅停留在機械的模仿和記憶的層次，沒有實現(xiàn)對語句的靈活運用。這就需要教師在教學中注重學生相互交流意識的培養(yǎng)，讓英語的交流成為學生學習的一種習慣，為學生口語表達奠定基礎。通常教師會利用課堂組織討論、小組合作的方式來增進學生之間的相互交流，從而推動學生英語交際水平的提升。例如，在教授Do you like pears?一文中，教師就采用二人合作的方式激勵學生相互之間進行交流。讓學生在交流中練習“Do you like…?”“Yes, I do. /No, I do not.”的表達。通過練習讓學生對喜歡的水果有了更深的了解，學生在練習的過程中，可以任意表達自己熟悉的水果或者是食物，不一定局限于教材中的內容，拓寬了學生交流的范圍和內容，讓學生體會英語表達的樂趣，提高學生學習口語的積極性。

英語的學習是一個循序漸進的過程，每一位學生的情況也各不相同，尤其是對英語學習信心不足的學生，總是會出現(xiàn)不敢說，或者怕說錯的情況。除此之外，班級學生的水平也是參差不齊，這就需要教師在教學中實施分層教學，對不同水平的學生選擇不同水平的口語練習來提高學生學習的自信心。例如，對于連語言表達都成問題的學生，教師就會讓學生通過視頻進行語句的模仿，增強學生對語境的體驗感，并通過不斷的重復來強化學生的語言表達。而對于水平中等的學生，教師則安排水平稍高的學生與之進行對練，在交流中促進學生語言表達能力的提升。而對于水平高的學生，教師則通過小組討論的方式來拓寬學生的視野，讓學生在掌握教材內容的基礎上有所提升，從而實現(xiàn)口語交流的實效性。

綜上所述，提高小學英語課堂口語交際的有效性對于提高學生的語言表達能力以及交際能力具有重要的作用。這就需要教師在教學中整合各種教學策略，豐富課堂組織形式，激發(fā)學生主動參與性，從而提高學生語言表達水平。除了以上措施外，教師還可以通過加強英語文化知識的方式來加深學生對語言使用差異性的了解，明確英語交流中的忌諱，提高英語語言使用的準確性，從而使學生更好地進行交流，提高語言交際能力。

包海燕. 2014. 小學中低年級學生英語口語輸出障礙的成因及對策[M]. 北京：首都師范大學(5).

李靜. 2015. 游戲教學在小學英語教學中對于提高學生口語的作用[J]. 基礎英語教育(9).

莊小宇. 2012. 對農村小學高年級英語口語交際教學的探究與思考[J]. 學科教育(12).