江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學(xué) 沈心愿

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀案運(yùn)用的嘗試

江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學(xué) 沈心愿

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)閱讀一直是學(xué)習(xí)與教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般在期末考試或者國(guó)家級(jí)考試中，閱讀理解都會(huì)占有很大的比重。但是，僅僅從認(rèn)識(shí)上關(guān)注到閱讀理解的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不能只從英語(yǔ)教師出發(fā)。因此，應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀案的運(yùn)用，以學(xué)生為主體，積極應(yīng)用導(dǎo)讀案，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐需要有機(jī)結(jié)合，樹立明確的教學(xué)目的，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的單一性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀案；運(yùn)用；嘗試

現(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生沒有從本身認(rèn)識(shí)到閱讀理解的重要性，過(guò)于注重閱讀理解選擇的結(jié)果，而英語(yǔ)教師講授的時(shí)候也主要采用封閉式教學(xué)模式。這些情況在一定程度上，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂喪失了鮮活的生命力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中掀起了導(dǎo)讀案的嘗試應(yīng)用熱潮，課堂形式上逐漸發(fā)生了一定的變化，但是導(dǎo)讀案的應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否可以取得效果，還有待長(zhǎng)期考量。只有以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)并提升學(xué)生的自學(xué)能力，才能促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用，從而從整體上提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文從以下幾方面入手淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀案運(yùn)用的嘗試。

1.以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣為基礎(chǔ)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

導(dǎo)讀教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造良好的條件和情境，從而在寬松和諧的課堂氛圍中促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考，促使英語(yǔ)教師立足于學(xué)生實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并解決好學(xué)生閱讀理解過(guò)程中的疑問(wèn)。其一，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中樹立積極探索的精神，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)為主提升其自學(xué)能力。在教學(xué)中樹立明確的教學(xué)任務(wù)和主要目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在嘗試導(dǎo)讀教學(xué)法的過(guò)程中積極應(yīng)用。其二，以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，力爭(zhēng)在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)導(dǎo)讀案的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性，投身于英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)教師與學(xué)生的溝通共同設(shè)計(jì)出良好的閱讀教學(xué)方法，在保持和增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體能力，使他們自覺地感受到英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的主體價(jià)值，從而在閱讀理解中營(yíng)造出平等和諧的教學(xué)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成交往互動(dòng)的局面，在彼此思考、見解和知識(shí)交流中形成互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。其三，力爭(zhēng)讓教師成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，以學(xué)生創(chuàng)造思維能力為基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入，做一些閱讀理解的嘗試題。設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“試一試”環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)生活中增強(qiáng)閱讀理解內(nèi)容的知識(shí)的實(shí)踐，從而不再?gòu)倪x擇答案出發(fā)，而是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，真正做到學(xué)以致用，踐行“英語(yǔ)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”的基本理念，不斷深入理解英語(yǔ)閱讀題目的抽象問(wèn)題，促使其形象化和具體化，在擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀知識(shí)面的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)閱讀理解。

2.以學(xué)生為主體增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的靈活性

英語(yǔ)課堂不應(yīng)該是死的，應(yīng)以學(xué)生為主體增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的靈活性，以增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂的活力為目的，這樣才能真正深入理解閱讀內(nèi)容，做到聽、看、理解與說(shuō)的高度融合。提升學(xué)生的閱讀理解能力，不能僅僅抓住文章內(nèi)容，應(yīng)該合理安排相關(guān)內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)一個(gè)內(nèi)容多個(gè)環(huán)節(jié)共同學(xué)習(xí)，達(dá)到深入理解的目的。其一，不以做題為目的，在積極思考的同時(shí)，反復(fù)利用同一素材，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決不做課堂上的“聽客”和“看客”，而是立足于自身閱讀素質(zhì)提升的目的，真正做閱讀課堂的主人，在動(dòng)腦的同時(shí)做到口、手與腦的統(tǒng)一。其二，英語(yǔ)教師也要以引導(dǎo)者和主導(dǎo)者的身份積極投身于閱讀理解討論課堂中，親身參與，力爭(zhēng)促使課堂實(shí)踐發(fā)揮最大效應(yīng)，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)閱讀理解有效地銜接日常生活與英語(yǔ)知識(shí)，在知識(shí)的聯(lián)系中不斷鞏固和應(yīng)用，在全過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問(wèn)題與回答問(wèn)題的主動(dòng)性。其三，在英語(yǔ)閱讀課堂中解放學(xué)生的思維，積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中讓他們多探討，談?wù)勛约旱睦斫馀c做題技巧，并總結(jié)歸納，模仿寫作，通過(guò)英語(yǔ)教師的耐心引導(dǎo)和輔助，平等合作，形成共同探研的局面。導(dǎo)讀案教學(xué)法的嘗試，在一定程度上適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)閱讀理解需要的趨勢(shì)，符合了社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

3.立足于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)探索精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂都是閱讀技巧的傳授，老師單一的講解與學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)做筆記，這種方式很難提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，也無(wú)法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)通過(guò)導(dǎo)讀案教學(xué)的嘗試，立足于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)探索精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)讀案教學(xué)法，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，沖破了思維的束縛，為今后的學(xué)習(xí)與理解做了極好的鋪墊，有利于英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)與能力提升。首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)，大膽嘗試，反復(fù)練習(xí)，在獲得一定感覺后，分小組進(jìn)行討論，從學(xué)生的視角出發(fā)，積極培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的探索精神。只有勇于探索，學(xué)生才能獨(dú)立思考，不想著依靠老師解決每一個(gè)晦澀難懂的問(wèn)題，從而在嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入理解和應(yīng)用到其他問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)所有問(wèn)題一起解決的目標(biāo)導(dǎo)向。其次，英語(yǔ)教師在閱讀課堂中雖然只起輔助和引導(dǎo)作用，但是，從整體出發(fā)卻有利于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在選擇好閱讀內(nèi)容后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，用英語(yǔ)闡述主要觀點(diǎn)，提示學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的閱讀理解思維，并采取激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見，促使每個(gè)學(xué)生從閱讀課堂中掌握到更多的道理，不斷變化與成長(zhǎng)。

4.結(jié)論

綜上所述，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂中的活力和情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在樹立全面合作意識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)、邏輯思維與閱讀理解的能力。導(dǎo)讀案與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法有極大程度的區(qū)別，它通過(guò)小組內(nèi)共同討論和學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀課堂中獲得必需的英語(yǔ)知識(shí)，而不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有不同的興趣，可以通過(guò)閱讀理解加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)的表達(dá)能力，在有效傳遞信息的同時(shí)，使英語(yǔ)不僅僅作為一種工具，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的工具。因此，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀案運(yùn)用的嘗試的思考，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣為基礎(chǔ)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，以學(xué)生為主體增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的靈活性，立足于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)探索精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能確保英語(yǔ)課堂師生平等，學(xué)生才能主動(dòng)把握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升英語(yǔ)閱讀的整體理解能力，在做好題目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升和發(fā)展。

徐敏鈞. 2013. 利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效能的嘗試[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)(5).