江蘇省蘇州市十六中學 沈 昊

初中英語口語教學與生活實際相結合的實踐策略

江蘇省蘇州市十六中學 沈 昊

本文提出通過重新編排教學素材、優(yōu)化設計教學場景、創(chuàng)新教學活動的主題、讓教學思維與時俱進等四個方面，將口語教學與生活實際相結合，旨在拉近口語與生活的距離，促進口語教學的發(fā)展。

初中英語；口語教學；口語與生活

英語口語教學相對于閱讀和寫作教學而言，一直是被忽視的環(huán)節(jié)。但是隨著新一輪的教學改革對學生綜合英語能力的全面要求，英語口語已成為當下英語教學的重中之重。目前很多教師反映口語教學素材少，學生學習積極性不高，因此我們提倡將口語教學與生活實際相結合，從而激發(fā)學生的學習熱情，促進口語教學的發(fā)展。

1.教學素材重新編排，使其貼近生活

口語教學的素材，是口語教學的關鍵。在教學調研中發(fā)現(xiàn)，很多教師反映在教學中可供口語教學的素材有限。以譯林版牛津英語初中教材為例，該教材在單元的導入部分設計了兩段相對簡短的對話，供學生用于口語和聽力練習。對于當下教學的口語要求而言，確實稍顯不足，而且對話的內容設計也相對簡單和理想化，與生活實際脫節(jié)。所以教師可以對教材進行重排，充分借助Reading部分的內容，設計生活化的口語練習內容。

以譯林版牛津英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，根據(jù)閱讀部分關于Kitty和Daniel的生活習慣的短文，結合該單元口語練習主題，教師可將二者的生活習慣設計為對話，供學生進行口語練習。

在初中階段隨著學生英語能力的提升，他們對口語交流的內容及其實用性提出了更高的要求，所以在教學中教師應結合學生生活實際重新編排教材內容，擴展口語內容層次。

2.模擬場景重新設計，使其源于生活

情景模擬在英語教學中的作用是不言而喻的，利用有限的教學資源，發(fā)揮師生無限的想象，在課堂中創(chuàng)設出可能出現(xiàn)的“現(xiàn)實情景”，將學生代入口語交流的氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常根據(jù)課文給定對話的內容來設計場景，學生通過角色扮演的形式，對課本內容進行對話模擬，創(chuàng)設的虛擬情景在整個對話過程中起到的作用并不突出。鑒于此，我們提倡結合口語練習的主題，重新設計生活化的模擬場景，引導學生在設定場景中自由發(fā)揮，完成口語的練習。

例如在“Welcome to the unit”的部分，結合A部分“All kinds of food”的插圖內容和B部分對話，設計一個在菜市場購物的場景，教師無需設計具體的對話內容，而是給定對話主題和需要進行口語練習的句式，具體內容由學生自由發(fā)揮。句型一，詢問喜好的句式：Do you like...？ Which kind of ... do you like？ Would you like some of...？ 句型二，表示我喜歡，或我不喜歡的句型：I like...；I don’t like...。結合以上兩個口語練習的句型教師可以與口語能力相對不錯的學生通過對話進行情景示范，教師扮演售貨員，學生扮演購物者。T: What can I do for you？ S: I would like some fruit and vegetables. T: Do you like carrots？ S: No， my sister doesn’t like them. I like potatoes. T: O.K. Would you like some tomatoes？S: Yes， it is good for our health. I need some meat. T: Which kind of meat do you like？ S: Beef is fine！ T: O.K. Here you are. S: Thank you！

相對于課文中給定的單純詢問喜好的對話情景，上文中的超市購物情景更加貼近于生活，實用性更強。對于學生而言，通過生活化的情景模擬拉近了英語學習與日常生活的距離，充分激發(fā)了學生在情景模擬中的角色作用，體現(xiàn)出學生的主觀能動性。

3.活動主題更新理念，使其走進生活

教學活動作為課堂教學的有效補充，在英語教學中發(fā)揮著重要的作用。在英語教學中結合科學合理的教學活動，可以寓教于樂，同時充分調動學生參與英語交流的熱情，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學活動多以演講比賽、歌唱比賽為主，形式多樣、內容活潑，但是這類活動人數(shù)參與有限且與口語練習關系甚遠，對口語教學的幫助不大。所以對于英語教學活動，我們更提倡主題設計貼近生活、可以全員參與的教學活動。

針對我們所提倡的教學活動的理念，同時結合“food and lifestyle”的教學主題，教師可以組織一次教學調研活動。調研的主題是“your favorite food and your lifestyle”。本次調查是以初中一年級上冊的教學內容為基礎，所以在中學可以廣泛開展，普適性強。調查人員架構：三人為一小組，分別為組長、記錄員、調查員，在調研中教師可以轉換角色。開展的方式以調查訪問與問卷相配合，問卷中設計的問題有：What is your favorite food？ Do you have any good/bad lifestyle？ For example. 具體的開展過程：全班約15個調研小組，利用課間走進初中三個年級的15個教學班，每個班發(fā)放20份調查問卷，并隨機采訪2到3名同學。利用約2天的時間，完成本次調研。最后教師利用一節(jié)課的時間與同學一起對調查問卷進行數(shù)據(jù)總結，并對結論進行探討。

以上的調研活動幫助學生充分練習了該單元涉及的口語教學內容，而且教學調研更加貼近學生的學習生活。通過讓學生參與活動的策劃、籌備、調研、總結的全過程，使他們的英語邏輯思維以及表達的能力得到了鍛煉。

4.教學思維發(fā)生改變，使其融入生活

正是由于教學思維上的誤區(qū)，才使口語教學成為英語教學中的難題。口語教學不應成為教學環(huán)節(jié)中的獨立部分，更不能脫離實際生活。隨著教學改革的深入，對學生的綜合英語能力提出了更高的要求，口語更是成為其中亟待提高的部分。反觀傳統(tǒng)教學，教學思維相對保守，脫離了口語學習的生活實際，教學成效自然不佳。所以在當下的教學中，應打破傳統(tǒng)的教學思維，讓口語學習融入生活。

相對于傳統(tǒng)的教學思維，融入生活的口語教學理念更需要師生的共同努力。例如在教師的教學材料選擇中，應著重選擇貼近生活的內容。對于“food and lifestyle”的教學而言，節(jié)選The Big Bang Theory的劇情作為微課內容，可以幫助學生接觸真實的美國生活，了解劇中人物的生活習慣，從而激發(fā)學生對該單元內容的求知熱情；再例如在口語訓練中，教師應注重生活化的口語實用素材的導入，打破教材內容的限制，特別是“How about you？What up？ Which one do you like best？”這類口語化的問句和回答方式應成為口語對話的主體，由淺入深引導學生理解口語、掌握口語、愛上口語。

其實，英語作為一種交流方式，使其充分融入生活是口語教學的最好模式。而教師作為教學中的“引導員”，教學思維更應與時俱進。所以教師應充分認識到口語教學應回歸于生活的本質，在教學中優(yōu)化教學內容、選取生活素材、轉變固有思維，使英語口語教學深入生活。

英語口語，不僅是綜合英語素養(yǎng)的重要因素，更是英語學習的價值體現(xiàn)。反觀傳統(tǒng)的教學模式，口語不僅是被忽略的對象，在教法創(chuàng)新上同樣處于劣勢。本文將口語教學與生活實踐相結合，從對教材內容進行生活化的編排設計，到將教學情景與生活場景有機結合，再到生活化的教學活動策劃與實施，最后到教學思維的創(chuàng)新與升華，真正實現(xiàn)口語教學與生活的統(tǒng)一，為口語教學的科學發(fā)展提供借鑒。

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