江蘇省常州武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 王文亞

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的對(duì)策分析

江蘇省常州武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 王文亞

口語(yǔ)表達(dá)直接體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性特點(diǎn)，在當(dāng)前世界各國(guó)之間的交流日益密切的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)顯得尤其重要。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基階段，是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的重要時(shí)期。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的歸因分析，提出營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式以及組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等策略。

小學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)障礙

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。但是，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)歷來(lái)都讓師生感到為難。本文結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，探尋影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略。

1.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解口語(yǔ)表達(dá)的緊張心理

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏信心，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)會(huì)讓教師批評(píng)、同學(xué)笑話，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就會(huì)覺(jué)得緊張，原本想好的話到嘴邊就表達(dá)不清楚，甚至一句也說(shuō)不上來(lái)。這種緊張、慌亂的心理成為影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的一大障礙。教師可以通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，營(yíng)造一種輕松自由的課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，緩解學(xué)生的緊張心理。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版《牛津英語(yǔ)》小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 I like dogs這一部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到很多小學(xué)生都非常喜愛(ài)小動(dòng)物，在開(kāi)始上課時(shí)，就圍繞著“你喜歡的小動(dòng)物”這個(gè)主題，與學(xué)生進(jìn)行了談話交流?！巴瑢W(xué)們，相信大家都有自己喜歡的小動(dòng)物，誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物呢？”“我喜歡小貓，因?yàn)樾∝埡苈斆?。”“我喜歡小狗，狗很忠誠(chéng)?！薄拔蚁矚g小兔子，小兔子太可愛(ài)了?！痹诮處焼?wèn)題的啟發(fā)下，孩子們開(kāi)始暢所欲言，課堂氛圍立刻活躍起來(lái)。教師借此機(jī)會(huì)，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“太棒了，大家都喜歡小動(dòng)物，你們想不想用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物？”“想！”于是，教師先給學(xué)生進(jìn)行示范：“I like cats. I like dogs. I like rabbits.”然后，讓學(xué)生模仿教師的說(shuō)法。孩子們?cè)谶@種輕松的氛圍中，忘卻了說(shuō)英語(yǔ)的緊張，自由地說(shuō)著，快樂(lè)地學(xué)著，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

由上例可以看出，良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍可以帶給學(xué)生輕松愉悅的感受，感染學(xué)生的行為，讓學(xué)生放下心理的戒備和緊張，跟著教師的思路自由表達(dá)自己的想法，突破英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)勁動(dòng)力?，F(xiàn)在很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要，甚至覺(jué)得自己根本沒(méi)有能力學(xué)好英語(yǔ)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以通過(guò)精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 How many？這一部分內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“How many … do you have？ I have...”以及小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“問(wèn)物品的數(shù)量多少”的教學(xué)情境。教師說(shuō)：“同學(xué)們，有很多男孩子喜歡小汽車(chē)，喜歡收集汽車(chē)模型吧。當(dāng)你的朋友來(lái)你家時(shí)，你也會(huì)向朋友介紹你的寶貝吧。下面我們一起來(lái)看看用英語(yǔ)應(yīng)該怎么介紹呢？”接下來(lái)教師把教材中story time部分的內(nèi)容通過(guò)多媒體展示出來(lái)，配有形象直觀的圖像、清晰的文字，讓學(xué)生認(rèn)真觀看這個(gè)課件，注意聽(tīng)清發(fā)音，猜測(cè)圖上每句話的意思。教師再通過(guò)自己的領(lǐng)讀、講解，讓學(xué)生們熟悉句型。隨后，讓學(xué)生自由組合，用英語(yǔ)介紹自己的收藏。有學(xué)生介紹了自己的文具、書(shū)籍，有學(xué)生介紹了自己的玩具。在這種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的興趣，使交流順利進(jìn)行。

由上例可以看出，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的有利條件。學(xué)生在外界環(huán)境的影響下，內(nèi)心產(chǎn)生了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的需求，就可以自然而然地用英語(yǔ)表達(dá)交流。

3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的方法技巧

提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的必要條件就是學(xué)生積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，還原學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)方式，打造口語(yǔ)交流的平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際的困難，掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 After school這一部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元是圍繞“學(xué)生們的課余生活”為主題寫(xiě)的，學(xué)生對(duì)于這個(gè)主題也有很多話想說(shuō)。于是教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式、先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的表達(dá)“play table tennis、a football match”，再學(xué)習(xí)這一單元的新單詞，即從周日到周一的英語(yǔ)表達(dá)。做完了這些必要的準(zhǔn)備之后，教師讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合自身的實(shí)際情況，圍繞“課余生活”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)對(duì)話，與同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了有效的提升。

4.組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的親身體驗(yàn)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生的愉悅情感體驗(yàn)可以強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)行為，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的信心，從而形成良性循環(huán)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與口語(yǔ)訓(xùn)練。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交流活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，感受英語(yǔ)的實(shí)用性，體驗(yàn)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 I like dogs這一單元的內(nèi)容之后，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間圍繞“我喜歡的小動(dòng)物”這個(gè)主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演活動(dòng)的準(zhǔn)備。于是學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間就結(jié)合自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)。遇到不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)，有的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，有的向家長(zhǎng)、教師請(qǐng)教。因?yàn)檎n前有了充分的準(zhǔn)備，到上課的時(shí)候?qū)W生們的表演非常精彩，不但語(yǔ)言恰當(dāng)，有些同學(xué)還設(shè)計(jì)了動(dòng)作，生動(dòng)有趣，贏得了同學(xué)、教師的掌聲。這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極體驗(yàn)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)行為，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

由上例可以看出，形式各異的口語(yǔ)交流活動(dòng)是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)親身參與口語(yǔ)表達(dá)，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生愉快的心理感受，從而更加愿意應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也在應(yīng)用中不斷提升。

綜上所述，為了防止“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”的情況出現(xiàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，需要教師突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，摒棄落伍的英語(yǔ)教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主體。與此同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

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